A continuación, se presenta el análisis porcentual de la evaluación de proceso, tanto en el grupo control y en el grupo experimental.
CUADRO Nº 06
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE PROCESO
G.C. - 4to. "B" G.E. - 4to. "D" Pre Test Post Test Pre Test Post Test .NIVEL n % n % n % n % Bueno 0 0,0 0 0,0 0 0,0 19 52,8 Regular 26 70,3 27 73,0 14 38,9 15 41,7 Deficiente 11 29,7 10 27,0 22 61,1 2 5,5 Total 37 100 37 100 36 100 36 100
De acuerdo a los resultados se puede observar que la mayoría de los alumnos del grupo control, en el pre test (70,3%) y en el post test (73,0%) se ubican en el nivel regular en la evaluación de proceso mediante la aplicación de la técnica tradicional. En cambio, los del grupo experimental en el pre test se ubican en el nivel deficiente (61,1%), pero en el post test se ubican en el nivel bueno (52,8%) en la evaluación de proceso mediante la aplicación de la técnica didáctica del mimo.
CONCLUSIONES
1. La técnica didáctica del mimo incrementó significativamente el logro de capacidades del área de Comunicación Integral en alumnos del 4to. grado de la I.E. Nº 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” – Chilca”, tal como se demuestra con la Prueba Z (ZC=21,95 > Zt = 1,96).
2. En cuanto al nivel de logro de capacidades del área Comunicación Integral, se estableció que antes de la aplicación de la técnica del mimo el 100% de los alumnos del 4to. “B” (Grupo control) y del 4to. “D” (Grupo experimental) se encuentran en el nivel de
inicio (C), respectivamente; pero después de la aplicación de la técnica del mimo la mayoría de los alumnos del 4to. “B” se ubican en el nivel de proceso (B) y los alumnos del 4to. “D” se ubican en el nivel de logro destacado (AD).
3. En el pre test, los alumnos del grupo experimental y del grupo control obtuvieron promedios desaprobatorios (Ma=8,10 y 8,08) ubicándose ambos grupos en el nivel de inicio (C). Pero en el post test, los alumnos del grupo experimental obtuvieron un promedio mayor (Ma=17,10) ubicándose en el nivel de logro destacado (AD) con respecto a los alumnos del grupo control (Ma=11) ubicándose en el nivel de proceso(B), mediante la aplicación de la técnica didáctica del mimo.
SUGERENCIAS
1. Los directivos y docentes de las diferentes instituciones educativas deben desarrollar sus programaciones educativas incluyendo técnicas teatrales y de mimo como un medio práctico de enseñanza en diferentes áreas, ya que serán útiles para la vida futura del educando en todo aspecto.
2. Los docentes deben incluir las diversas técnicas y métodos de acuerdo a la naturaleza de los objetivos y contenidos de las áreas curriculares de Educación Primaria, tomando en cuenta la técnica didáctica del mimo.
3. El desarrollo de las capacidades del área Comunicación Integral con la aplicación de la técnica didáctica del mimo produce efectos favorables por lo que los docentes deben incluirlos en sus programaciones, ejecuciones y evaluaciones de los aprendizajes.
4. La aplicación de la técnica didáctica del mimo en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo debe ser una receta a nivel de docentes de Educación Primaria, sino también a nivel inicial y secundaria a fin de formar investigadores con visión más óptima.
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