Análisis de las respuestas de la tabla 6 Ideas que Emiten los Estudiantes del Grado Segundo para Definir un “Ser Vivo”

La respuesta más frecuente a la pregunta ¿Qué es un ser vivo para ti?, se clasificó en la categoría ejemplos de organismos vivos, son catorce los estudiantes que responden de esta forma, lo cual equivale a un 77.78%, en esta respuestas se nombran como seres vivos a los animales, plantas y humanos. Los animales en general son nombrados por cuatro estudiantes que corresponde al 22.22 %, los términos: carnívoro, herbívoro, omnívoros, acuático, se nombran una vez por un estudiante, mientras que el termino vertebrado lo nombran tres estudiantes que equivale a un 16,67%; se presenta el caso de un/una estudiante que sin dar ninguna definición de “ser vivo” emite solo ejemplos de “seres vivos”, incluyendo en estos, seres mitológicos como las sirenas. Otros estudiantes también hacen referencia a diversos animales que incluyen animales domésticos como: pájaro, gallina, perro, gato y salvajes: cocodrilo. Para el caso de las plantas como ejemplo de ser vivo, es nombrada por un/una estudiante. Los humanos, como ejemplo de seres vivos los nombran dos estudiantes con el termino: “los bebes” y “una persona” También se presenta el caso de un/una estudiante que acude a nombrar ejemplos de factores abióticos, como: el agua, el rio, para dar su definición de “ser vivo”. Los catorce estudiantes no definen que es un ser vivo. Tienen claridad en aseverar que una planta, un ser humano y/o un animal son seres vivos, pero no generan un concepto o una idea del mismo. La idea que han construido de seres vivos no contempla la diversidad de los seres vivos, remitiéndose a nombrar solo dos reinos de los seis que existen, teniendo en cuenta la clasificación propuesta por Carl Richard Woese en 1977 y que en la actualidad está ampliamente aceptada, la cual consiste en clasificar a los seres vivos en tres dominios: Bacteria, Archaea y Eucarya: dentro del cual se encuentran agrupados cuatro reinos: Animal, plantas, fungi y protistas. Woese, et al, (1990). Ver tabla 6 y anexo 9.

Una segunda idea que los estudiantes involucran en sus respuestas se condensa en el criterio: funciones biológicas como: reproducción, nutrición y respiración, este criterio incluye a 12 estudiantes que equivale al 66.67 % de los estudiantes de grado segundo, los cuales aluden en diez ocasiones a el proceso de la reproducción, cuatro veces al proceso de la nutrición y una ocasión al proceso de la respiración. En estas respuestas la mayoría de los estudiantes de una u otra manera aluden al proceso de la reproducción “tener hijos”, por encontrarse en un sector rural en donde es corriente encontrar nidos de pajaritos con huevos o polluelos, además en las casa tienen por costumbre criar animales y sacar crías, corroborando como la experiencia cotidiana desempeña un papel trascendental en el conocimiento que construimos.

El tercer criterio para definir que es un “ser vivo”, los estudiantes aluden al ciclo biológico: “nacen, crecen, se reproducen y mueren”, o refieren una parte de este ciclo, corresponde a 9 estudiantes, que expresado en porcentaje sería el 50% en donde solo el 22.22% (que

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corresponde a 4 estudiantes) hace referencia al ciclo biológico completo. Los demás estudiantes nombran solo una, dos o tres partes del ciclo biológico. Las características que corresponden al ciclo biológico es una aseveración frecuente emitida por los estudiantes que tiene su origen en la formación académica de básica primaria, en la cual están inmersos el nacimiento, el crecimiento, la reproducción y la muerte; esta afirmación considerada como conocimiento biológico básico, el estudiante lo ha construido, en su corta formación biológica en primaria, trasmitida del libro de texto como una definición terminada. También se puede decir que esta afirmación se acerca mucho más a la caracterización de cualquier individuo, excepto los híbridos como las mulas que no se reproducen.

El cuarto criterio en el cual ocho estudiantes o el 44. 44 % de ellos definen a los “seres vivos” haciendo referencia a las actividades o/y características humanas, como: “tener parentescos: hermanos, tíos, abuelos, nietos, sobrinos”, “nacer como una persona”, “los papás se alimentan del papá o la mamá”, “viajan”, “aprenden”, “se cuidan con leche que es importante para los niños”, “trabajan”, “tienen novia”, “necesitan de otras personas para compartir”, “se sienten tristes si no comparten”. Estos aspectos son propios de los seres humanos, pero no compatibles con todos los seres vivos, por lo cual no se pueden tomar como una generalidad de los seres vivos pues ninguno de los aspectos nombrados es una propiedad fundamental para evidenciar la vida en un individuo.

Una quinta idea hace referencia al desplazamiento, que involucra actividades como: caminar, volar, nadar, escalar, esta respuesta reportó total de siete estudiantes que equivale al 38.89% en este sentido los únicos organismos que se ajustan a esta particularidad son algunos animales y algunos organismos, que los estudiantes complementan con ejemplos como: nombran a animales en general y dos ejemplos específicos el pájaro y el gato. El desplazamiento es propio de algunos organismos, incluso en los animales donde es perceptible esta característica, se presentan excepciones con animales de vida sésil, el desplazamiento en los animales se refiere a caminar, nadar, volar, reptar entre otros.

La última idea aborda diferentes características: Tienen sangre, aruñan, fabrican su propio alimento, son consumidores y no fabrican su alimento, cada una dada por un estudiante, el 22.22 % de los estudiantes hizo referencia a este criterio. Cada idea fue aportada por separado por un estudiante, por lo cual crea una clara exclusión de otros seres vivos, al utilizar alguna de estas características por separado conlleva no tener claridad en la diversidad que presentan los “seres vivos”.

Los porcentajes en cada uno de los criterios señalados en la tabla 6, evidencian que presentan los mismas ideas de otros niños de edad temprana no escolarizados (Piaget, 1978) y escolarizados (Portela 2005; Castaño y Leudo 2005), que acuden a ejemplos de organismos vivos, funciones biológicas, ciclo biológico, actividades y/o características humanas, desplazamiento, para definir el concepto “ser vivo.

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Por lo anteriormente expuesto, un ser vivo se define, por los estudiantes de grado segundo en tres características fundamentales que incluyen: Ejemplos dados de seres vivos; funciones biológicas como: reproducción, nutrición y respiración; Ciclo biológico: nace, crece, se reproduce y mueren. Posteriormente aparecen otras ideas como la asociación de “ser vivo” a actividades y/o características humanas y el desplazamiento: que implica: caminar, volar, nadar, escalar. Las cinco respuestas anteriores son las más frecuentes, las cuales corresponden a un proceso de formación académica proveniente de las clases de biología en la escuela y del aprendizaje de la cotidianidad por encontrarse en un contexto rodeado de naturaleza.

Las diferentes ideas emitidas por los estudiantes, muestra que se tiene una idea restringida sobre el concepto “ser vivo”, pues se acude a dar ejemplos porque no hay una apropiación del concepto, algunos estudiantes hacen referencia a la reproducción porque es lo que han observado en su cotidianidad “tener hijos” por estar ubicados en una zona rural, dan ejemplos como: “los pajaritos tiene hijos” “las gallinas tienen hijos” y por último el ciclo biológico que es una idea transmitida en la escuela, específicamente del texto escolar, ver Anexo7, tercera imagen.

Anexo 17. Análisis de las respuestas tabla 7. Ejemplos de “Seres Vivos” que Refieren