Análisis de los resultados

Al analizar los resultados de la aplicación de la lectura en Internet, (Anexo 5) se puede observar, que las fases de la lectura se encuentran muy desarrolladas, ya que en la mayoría de las respuestas se observa una gran retención de significados, así como una buena interpretación e inclusive una aplicación de lo interpretado en la lectura.

Cuestionario para alumnos (Anexo 1): Como se puede observar en los resultados arrojados por los cuestionarios hay aspectos sobresalientes que es necesario analizar, como apoyo a la investigación, las preferencias por la lectura y los usos del Internet por parte de los alumnos se representan en las figuras 1 a la 4:

Les gusta leer Les aburre leer Aprenden Útil e interesante Divertida No sabe Fig.2 Fig. 3 U tiliza n el In te rn et e n s u ca s a N o u tiliza n e l In te rn et Buscan información Leen cuentos e historias Solo juegan Fig. 4 Fig. 5

En las figuras 5 a la 7, se muestra las preferencias que los alumnos tienen por la lectura en libros impresos y lectura en Internet, así como los usos que hacen de ella, por último se hace referencia a la escritura observándose que también es aceptada la escritura en computadora y le encuentran ventajas en su aplicación.

Fig. 6 Fig. 7 Fig. 6 Fig. 8 0% 10% 20% 30% 40% Prefieren leer libros im presos Prefieren leer en Internet Les gusta leer en los dos

Preferencias sobre tipos de lectura.

0 % 1 0 % 2 0 % 3 0 % 4 0 % 5 0 % 6 0 % P re fie rn e s c rib ir e n la c o m p u ta d o ra P re fie re n e s c rib ir e n e l c u a d e rn o L e s g u s ta e s c rib ir d e la s d o s fo rm a s

Dónde prefieren escribir los niños

0 % 1 0 % 2 0 % 3 0 % 4 0 % 5 0 % P re fie re n le e r te x to s e n In te rn e t P re fie re n le e r lib ro s im p re s o s

Por lo que se observa en las gráficas, en general los niños tienen afición por la lectura, y saben lo que significa leer, encuentran sentido en la lectura y saben que es una forma de apropiarse del conocimiento Novak y Gowin (1988). Pero también se observa que los alumnos buscan en la lectura aspectos que puedan disfrutar y que a la vez sean las mejores estrategias para aprender (Rogers en Ramos 2001). En general se observa una inclinación hacia la tecnología, ya que la han encontrado más divertida y creativa, además que también los hace aprender, esto se observa al mencionar que prefieren las lectura en Internet, porque hay imágenes, porque tiene música y caricaturas, porque viene más información y porque hay más libros, lo que implica que están desarrollando la capacidad para seleccionar y jerarquizar (Rogers en Ramos 2001). Al parecer estos resultados son buenos, pues surgen del trabajo del proyecto de lectura aplicado durante todo el ciclo escolar, el cual se ve reflejado ahora en la lectura que se llevó a cabo en pantalla, como menciona Rouet ( en Ramos 2001 p. 30-31) “las animaciones multimedia tienen bajo ciertas condiciones un impacto real sobre la comprensión lectora”.

Cuestionario para evaluar la comprensión lectora (Anexo 2): En la fase de prelectura, las respuestas aunque las escribieron de manera individual, recordemos que primero las discutieron por equipo, se observa que la inferencia fue relacionada a las experiencias propias y los conocimientos previos, por ejemplo en las respuestas“dos hermanos que se quieren” y “De dos niños que pelean”, existe tanto inferencia como conocimientos previos (Gómez Palacios, 1996) , pero en la respuesta “de dos niños que son hermanos” la respuesta es muy textual con relación al título de la lectura.

En la pegunta sobre ¿qué les recuerda de su relación familiar?, en todos las tres respuestas se observa que inmediatamente se relaciona el título con sus conocimientos previos, pues las respuestas hacen referencia a sus experiencias familiares.

En la pregunta ¿por qué el labrador sufría tanto? Las respuestas denotan gran nivel de comprensión lectora real de los niños, ya que hacen inferencias de evaluación (Gómez Palacios, 1998) al valorar la actitud de los hijos del labrador.

Con relación a la pegunta ¿qué quiso decirles a sus hijos el labrador? las respuestas se dificultaron un poco para algunos de los niños, por ejemplo para los que contestaron, “que le ayuden a hacer fuego” y “que los quería separar”, al parecer el nivel de

comprensión no fue suficiente para hacer un juicio de valoración e interpretación, que era el requerido, en cambio algunos alumnos si lo lograron, al responder, “qué juntos nadie podría vencerlos”, “que juntos lo hacen mejor”, hubo otras respuestas de nivel medio de

comprensión, pues lograron interpretar la lectura pero no hacer juicios de valor, como en el caso de la respuesta, “que se peleaban mucho”.

En la última pregunta ¿qué les quiso decir al entregarles las ramas separadas?, los resultados fueron muy similares, en algunos casos existe inferencia, juicio de valor y además una buena construcción del significado (Gómez Palacios, 1996), lo que indica que el proceso de comprensión se desarrolla de buena manera, con relación a las resultados de la evaluación diagnóstica aplicada al inicio del ciclo escolar. Algunas respuestas son:”que separados con facilidad podrán vencerlos”, “que separados no van a lograr nada” y “que así están ellos separados”, “que ellos están igual que las ramas separados” en otros casos el nivel de comprensión fue menor, pues no se logró llegar a la construcción de significados,

por ejemplo en las respuestas, “que todos pueden ayudar”, aunque en general aún las respuestas son muy breves.

Con respecto a la carta que escribieron para dar un consejo a los hermanos para que vivieran en paz, los niños lograron aplicar la lectura del texto al redactar la carta (literalidad y retención) , en la mayoría de los casos, ellos estructuraron muy bien la carta, con los datos que requiere una carta (organización e inferencia), además la redacción del texto, contenía desde explicar experiencias propias, ponerse en el lugar de los dos hermanos y dar consejos de acuerdo a su experiencia (interpretación y valoración), en este caso se puede hablar de una real “creación”, por parte de los alumnos recordando que en ésta fase de la lectura, el lector “aplica ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas en la realidad” (Sánchez en Sastrías, 1995 p. 20).

Instrumento para analizar la comprensión lectora en Internet (Anexo 5): Los resultados de la evaluación final fueron bastante satisfactorios, ya que la evaluación más baja fue de un 70%, comparada con la diagnostica que fue de un 27% y la segunda que fue de 64%, lo cual indica que el proceso de comprensión fue desarrollándose de manera favorable durante el ciclo escolar.

En las respuestas a la primera pregunta, ¿Cómo es el lugar donde vivía “Sapo de Río”, todas las respuestas son correctas, aunque tienen un nivel diferente de comprensión, incluso debido a que no contaban el texto en ese momento, no hubo respuestas literales, sino que tuvieron que hacer uso de las habilidades desarrolladas para la interpretación y organización de las ideas que conservaron con respecto del contenido. Como se puede observar en la respuesta más compleja que se presentó: “En un lugar muy bonito donde había un río feliz de colores que parecía un tigre de rayas”, aquí se observa que se realizó

un buen ordenamiento de las ideas (organización), así como su interpretación e incluso creación, ya que integran sus propias ideas al texto, lo cual indica que el no contar con el texto escrito, les permitió hacer uso de sus habilidades de comprensión de la lectura.

En las respuestas a la pregunta ¿Qué pasó con Sapo de Río? Aún las respuestas más breves por parte de los alumnos denotan un buen desarrollo de comprensión, ya que reordenan de acuerdo al enfoque de la pegunta al contenido del texto e integran ideas propias para responder, por ejemplo cuando responden: “Lo atrapó una ola y lo aventó a la playa”, oración que organiza de manera muy completa la idea original del texto,

principalmente porque también existe inferencia.

En concreto se puede decir que el nivel de comprensión que los alumnos van

desarrollando les permite rescatar de manera muy amplia la construcción del significado del texto, de acuerdo a Gómez Palacios (1996):

…los niños interactúan y se comunican mediante el lenguaje, esta comunicación les permite percatarse…. de las diferentes formas que se usan para decir algo a diferentes personas, para referirse a algo especial y hasta presuponer algunas cosas a partir de lo dicho ( p.19).

Tomando en cuenta que la lectura al igual que el lenguaje es un proceso natural de construcción de conocimiento, se puede decir que en relación a la lectura, que es otra forma de comunicación pude darse un proceso similar, incluso Gómez Palacios (1996) también lo afirma al decir que los niños: “Son capaces de reconocer, también de manera progresiva, estas formas y sus variaciones al leer y plasmarlas al escribir” (p. 19).

Este instrumento también trató de evaluar la actividad y el uso del Internet, además se integran a la evaluación algunos comentarios que los alumnos hicieron en forma oral.

De acuerdo a la opinión de los alumnos, podemos encontrar las siguientes ventajas y desventajas al utilizar el Internet para leer.

Evaluación de la actividad en Internet

Ventajas de leer páginas Web Desventajas de leer páginas Web

Hay más información Hay que buscar mucho para escoger

Es más divertido Me tardo más

Trabajamos en equipo

Me gustaría tener más máquinas, para buscar lo que

yo quiera

Puedo leer más cosas Se me puede olvidar lo que leo porque es mucho

Fig. 9

El desarrollo de la actividad en Internet, fue de mucho interés para los alumnos y se puede decir que bastante divertida, el primer impacto de la página de la red escolar

(http://redescolar.ilce.edu.mx/) que utilizaron no fue muy agradable, debido a que la página aunque es la más recomendable en educación para niños mexicanos, no cuenta con una presentación muy llamativa ni clara. En cuanto a la primera parte de la actividad que correspondió a la sesión de navegación y exploración, se observó que los niños fácilmente seleccionaron lo que les interesaba leer y les llamó mucho la atención que tantos niños y maestros participaran en esa página en los proyectos y preguntaron si ellos también lo podían hacer, se les explicó que esa página era especialmente para ellos.

En resumen se puede observar que los alumnos sujetos de investigación, del 4º grado “B” de la escuela “Justo Sierra”, desarrollaron, de acuerdo a la última evaluación con la lectura en la página Web, casi todos los niveles de comprensión lectora, ya que de acuerdo a sus respuestas en el cuestionario aplicado, saben seleccionar, interpretar, analizar y criticar textos, además de aplicar lo leído. Es necesario aclarar que aunque los alumnos

hayan desarrollado habilidad por ejemplo para la inferencia, también existen diferentes niveles de inferencia, los cuales en esta investigación no se abordaron.

Se confirma lo establecido en los estudios realizados por el ONL (2000 p. 84) “La escuela no debe fomentar solamente la manipulación libre. La investigación en CD-R y la navegación en Internet implican formas específicas de lectura que deben ser aprendidas por el maestro y gradualmente asimilados por los alumnos”. Los alumnos de la escuela “Justo Sierra “se encontraban participando en un proyecto de lectura, lo cual promovió que desarrollaran habilidades y estrategias para la comprensión lectora, la maestra del grupo desde el inicio del ciclo escolar, promovió la lectura en la Web, recomendándoles sitios de interés para ello.

Por último, la evaluación de la comprensión lectora es un proceso, que se puede aplicar de igual manera tanto a textos impresos como textos en Web, tomando en consideración dos aspectos concluidos por la ONL en su informe:

o _{Para que se logre construcción del conocimiento a través de la navegación, es} necesario saber lo qué se busca, dónde encontrarlo y cómo reorientar la búsqueda.

o _{En libros animados con imágenes se dificulta la memorización del discurso} por el constante cambio de señal.” (ONL 2000, p. 84).

Lo cual quedó confirmado, ya que se observó que los alumnos al acceder al Internet, en las actividades que realizaron ya tenían un propósito, sabían que iban a hacer, esto apoyó la construcción del conocimiento, porque ellos sabían que iban a buscar y para qué lo utilizarían. Por lo que no perdían mucho tiempo en otra información a pesar de que se les daba oportunidad de hacerlo, porque ya tenían una meta fija, por lo que se considera importante que los niños y jóvenes tengan opciones de búsqueda para que aprovechen la lectura que se hace durante la navegación.