El presente capítulo tiene como objetivo presentar el resultado del análisis de la información obtenida una vez que fueron aplicados los instrumentos de
investigación. De igual forma, basados en las visitas programas, se realizó la
observación de ambas escuelas desde la fase de la implementación del proyecto, hasta la fase en donde los niños tuvieron la oportunidad de experimentar el modelo de uso de 1.1 eLearning.
Como se comentó previamente, parte vital de un ambiente de 1.1 eLearning,
es el software educativo y el contenido digital, en donde el software Sugar permite
que los niños desarrollen las competencias necesarias para utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación, pero en específico, el uso de una computadora como
una herramienta de solución de problemas, por lo que basados en los Journals de
Sugar, se realizo un análisis de las actividades que los niños llevaron a cabo durante este tiempo.
Perfil de los usuarios en las comunidades
En base a la información obtenida mediante las herramientas metodológicas, se encontraron los siguientes datos para cada una de las comunidades. Comenzando con la comunidad de Tilil, esta comunidad está conformada por 31 diferentes familias las cuales cuentas con un promedio de entre 3 a 5 hijos cada una. Esta comunidad tiene acceso a la mayoría de los medios de comunicación, incluyendo acceso a la red de telefonía celular, y de igual forma, a algunos servicios básicos como lo sería los de la red eléctrica y de agua potable. Las condiciones de pobreza son notables, en donde la mayoría de las casas están construidas con diferentes tipos de madera y hojas de lámina. Dentro de esta comunidad, la actividad agrícola es la principal fuente de ingreso, en donde las familias incluyendo a todos sus miembros dedican gran parte del día a estas actividades. Guía de observación (Anexo I).
86 Respecto a la escuela del CONAFE en ésta comunidad, está construida de materiales sólidos como el tabique, en donde independientemente de los elementos para la impartición de clases como lo serían los pupitres, pizarrones, escritorios, ésta cuenta con un televisor, videocasetera, una computadora, impresora, ciertos
materiales multimedia entre otros.
Por su parte, basados en la metodología educativa del CONAFE, en donde se promueve el desarrollo de competencias básicas para la vida, se ofrecen los tres niveles del sistema.
Tabla 14
Nombres y niveles de los niños de la comunidad de Tilil (2009).
Alumno Edad Nivel/ Ciclo
López Gómez Santos 8 años II/ 1 López Hernández Emilia 9 años II/ 1 López López Artemio 7 años II/ 1 López López María 8 años II/ 1 López Patisthan Alberto 8 años II/ 1 López Patisthan Catalina 8 años II/ 1 López López Gerardo 8 años II/ 1 López López J. Enrique 8 años II/ 2 López Hernández Lucio 11 años III/ 1 López López Roberto 11 años III/ 2 López Patisthan Pascuala 11 años III/ 2 Patisthan López Claudia 11 años III/ 2 Patisthan López María 11 años III/ 2 López Ruíz Domingo 10 años III/ 2
La tabla 14 provee de la muestra seleccionada en esta escuela para la implementación del proyecto, en donde está provista por 6 niñas y por 8 niños que cursan los niveles II y III de la metodología del CONAFE.
87 Figura 7. Género de la muestra en Tilil
Respecto a las edades de estos, la figura 8 proporciona la distribución de éstas.
88 Referente a la comunidad de Naxoch, las condiciones de pobreza de igual forma se manifiestan en ésta, en donde la mayoría de las casas son construidas con hojas de lámina y de madera, habiendo la excepción de un par que están construidas de material. Se conforma por 10 familias las cuales son muy similares en su
composición a las de la comunidad de Tilil, al estructurarse por 5 o 7 miembros, de los cuales son de 3 a 5 niños. Esta comunidad tiene acceso a la mayoría de los medios de comunicación, incluyendo acceso a la red de telefonía celular, y a algunos
servicios básicos como lo sería los de la red eléctrica y de agua potable. Dentro de esta comunidad, la actividad agrícola es la principal fuente de ingreso, en donde las familias incluyendo a todos sus miembros dedican gran parte del día a esta actividad. Guía de observación (Anexo I).
Así mismo, basados en la metodología educativa del CONAFE, en donde se promueve el desarrollo de competencias básicas para la vida, se ofrecen los tres niveles del sistema. La tabla 15 provee los detalles de la muestra seleccionada en ésta escuela.
Tabla 15.
Nombres y niveles de los niños de la comunidad de Naxoch (2009).
Alumno Edad Nivel/ Ciclo
Hernández Gómez Diego 8 años II/ 1 Hernández Ruíz Alfonso 9 años II/ 1 Hernández Núñez Ana María 9 años II/ 1 Díaz Hernández Tere 9 años II/ 2 Hernández Ruíz Lucas 10 años III/ 1 Hernández Núñez Lucas 10 años III/ 1 Gómez Díaz Andrea 9 años III/ 1 Hernández Díaz Pascual 10 años III/ 1 Hernández Gómez Cristina 10 años III/ 1 Díaz Hernández Elena 11 años III/ 2
89 Figura 9. Género de la muestra en Naxoch
Respecto a las edades de estos, la figura 10 proporciona la distribución de éstas.
90
El éxito de una implementación de 1:1 eLearning, depende en gran medida
del involucramiento de los maestros, los cuales son responsables de la integración de las herramientas tecnológicas en el aula de clases. En el caso de éste proyecto, los instructores de ambas comunidades en gran medida han integrado éstos elementos en sus prácticas de enseñanza. En base a la retroalimentación recibida se han sentido muy satisfechos por los logros alcanzados y por el hecho de haber superado algunas barreras como lo sería el miedo a la tecnología y el nerviosismo que implica el tener a todos sus estudiantes con un equipo de cómputo.
En el caso de la comunidad de Tilil, el aula de clases en donde fue
implementada la prueba piloto, específicamente en las actividades en donde se hace
utilización de las classmate PC, está soportada por dos instructoras comunitarias, de
nombre Marcela y María. Marcela es responsable de atender a los estudiantes del nivel III, y María tiene responsabilidad sobre los estudiantes de los niveles I y II. Ellas tuvieron un índice mayor de retos para integrar las classmatePC a sus
actividades diarias, debido a que su personalidad muestra cierta timidez, incluso en algunos casos llegando a cierto nerviosismo, aspecto que es reflejado en el manejo de los niños en sus clases. Sin embargo, fue muy grato presenciar en la última visita de campo un gran cambio respecto a la integración de los elementos tecnológicos a sus actividades diarias, en donde ellas han estado fomentando no sólo el uso de los dispositivos, si no de igual forma, trabajos en equipos en donde se ha fomentado el trabajo colaborativo.
Para el caso de la comunidad de Naxoch, el salón de clases seleccionado es supervisado por Carlos, un instructor comunitario que demuestra mucha confianza y seguridad en sí mismo. Debido a su personalidad, contando con un timbre de voz grave y de voz fuerte, refleja mucha autoridad y control sobre sus estudiantes. Carlos quizás es un caso especial en esta prueba piloto, debido que al contar con una
computadora portátil y tener un poco más de experiencia con el uso de la tecnología, la integración de las actividades con la classmatePC en su día a día, fue mucho más simple para él.
91 Cableado eléctrico y consumo de energía
En ambas escuelas, tanto en la de Tilil en el municipio de Chamula, y la segunda en la comunidad de Naxoch II, en el municipio de Larráinzar, las instalaciones eléctricas no eran las más óptimas para la implementación de los equipos de cómputo en las aulas de clases.
Existen diferentes tipos de cables y alambres (conductores) que se utilizan para conducir la electricidad a los diferentes puntos de nuestras casas, edificios, aparatos eléctricos, etc. Existe un patrón para la identificación de los conductores, además de su peso y resistencia en ohmios, el cual es conocido como A.W.G. (American Wire Gage). En el patrón americano A.W.G. los alambres se distinguen por medio de números, los cuales van desde 0000 hasta 50, siendo este el alambre más delgado, o sea, cuando más bajo es el número, más grueso es el alambre, estos son los usados con fines comerciales. Hay que aclarar que para instalaciones eléctricas no se permite un alambre más delgado que el No. 14, únicamente para cordones de lámparas, en los cuales puede usarse hasta el No. 18. Flores (2007).
Así mismo, existen diferentes tipos de alambres que dependiendo de su uso (interno o externo), están clasificados de acuerdo con el aislamiento que los recubre. El caso que se detectó específicamente en la comunidad de Naxoch II, fue quizás el más crítico, debido que la escuela obtenía la energía directamente de un poste de la Comisión Federal de Electricidad, en donde no se siguieron las medidas de seguridad recomendadas, y se utilizó cable calibre 14 para interiores, cuando éste estaba siendo utilizado en el exterior. En esta escuela, se detecto la utilización interna de alambre calibre 16, el cual no es recomendado para una instalación eléctrica.
92 Figura 11. Cableado eléctrico en las escuelas.
Una de las grandes preocupaciones por parte de las comunidades respecto a la implementación de este proyecto era el posible consumo de energía que se tendría con las classmate PC y los otros elementos tecnológicos que la acompañan. En el caso especifico de la comunidad de Tilil, se tenía un adeudo en el recibo de luz, el cual, tuvo que ser cubierto por el grupo de investigadores para poder llevar a cabo la implementación.
La classmate PC convertible, equipo que fue seleccionado para la
implementación de este proyecto, tiene un consumo de energía que varía entre los 8.8 Watts cuando se configura de tal modo que ahorre la mayor parte de la energía (minimizando el brillo de la pantalla, escogiendo la configuración del sistema operativo que nos permita ahorrar energía, apagando algunos periféricos, etc.) hasta los 18.3 Watts cuando se utiliza con todas las funciones habilitadas. Tomando en
consideración que el sistema operativo utilizado en estos equipos fue Sugar
(SugarOnAStick) el mismo que se utiliza en el proyecto One Laptop Per Child (OLPC) (una computadora por niño) del MIT, el cual no está optimizado para brindar un mejor consumo de energía en estos equipos, por lo que el consumo de energía total será de los 18.3 Watts.
Tomando en consideración que cada salón de clases de ambas comunidades
fue provisto por 16 classmate PCs convertibles, el consumo de energía estando todos
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% 16 14 12 Exterior Naxoch Tilil Cable Calibre
93 los equipos conectados pudiese llega a los es de los 292.8 Watts, sin considerar el consumo de energía requerido para los otros componentes de la solución tecnológica implementada, como lo sería el ruteador inalámbrico y el equipo de internet para comunicación mediante la red celular.
Figura 12. Consumo de Energía classmate PCs.
Cabe mencionar, que los periodos de carga mencionados en la figura 13 corresponden a un equipo nuevo, en donde estas pruebas se realizaron en la misma configuración en las classmatePC que ambas comunidades recibieron. Usualmente, conforme pasan los años, los avances tecnológicos permitirán que estos equipos tengan un menor consumo de energía y un mayor número de horas de uso.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Classmate PC Convertible Optimizada Classmate PC Convertible SUGAR
94 Figura 13. Porcentaje total de carga de la batería
Central de carga
Con la finalidad de almacenar las classmatePC y de cargar eléctricamente sus baterías, se construyó una central de carga (Figura 14), a la cual, se le incluyeron algunos otros elementos tecnológicos los cuales permitieron brindar una solución completa a estas implementaciones:
• Ruteador inalámbrico Dlink modelo DIR-300. Este equipo es utilizado para
habilitar la red inalámbrica dentro del salón de clases, el cual permite una instalación personalizada de una manera muy sencilla.
• Multicontactos de la marca Belkin. Estos equipos brindan protección contra
picos de energía eléctrica permitiendo conectar hasta 8 dispositivos en estos. Con la finalidad de tener los contactos suficientes para todos los equipos, se agregaron 3 multicontactos.
• Temporalizador. Una de las grandes preocupaciones por parte de la
comunidad, fue el posible consumo de energía que esta central de carga pudiese tener. Para tal efecto, lo que se incorporó a la instalación eléctrica de
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1:30 Hrs 2:00 Hrs 2:30 Hrs
Carga de la Batería
95 ésta, fue un temporalizador eléctrico, este aparato fue programado para que proveyera de energía a las classmatePCs sólo durante un período de tiempo en la noche, siendo este de 2 horas y media, que se activaba a las 3:00 a.m. y se desactivaba a las 5:30 a.m. Este periodo de tiempo es suficiente para cargar de energía a las classmatePCs para que sean utilizadas en el transcurso del día.
Figura 14. Diseño de la central de carga
Es evidente que en este tipo de implementaciones se incluya una central de carga. Un ejemplo de esta necesidad fue el caso de la prueba de concepto que se llevó a cabo en el Estado de Puebla, en donde esta escuela fue equipada con cincuenta classmatePC y la laptop del profesor para realizar una experiencia piloto sobre la
introducción de estas herramientas en el aula. En este caso, el personal de Tecnología Educativa del Estado de Puebla diseño un mueble, la instalación eléctrica y la
ubicación de los nodos para cubrir esta necesidad. Fueron los padres de familia quienes se organizaron para aportar una contribución sustancial del gasto que se requirió para ésta. Heredia y Lozano (2008).
En el caso de esta investigación, para poder conectar esta central de carga, se tuvieron que hacer algunas pequeñas modificaciones en el acomodo del salón de clases, debido que en ambos casos, sólo se contaba con un conector eléctrico.
En la comunidad de Naxoch, la instalación eléctrica dentro del salón de clases era externa, con lo cual fue posible percatarse de que el calibre de cable utilizado era muy pequeño (calibre 16) y no recomendado para este tipo de implementaciones.
96 Figura 15. Central de carga
Después de la instalación de los equipos en esta central de carga, se
observaron varios puntos de mejora en este diseño, debido que algunos equipos como lo serían los multicontactos, quedaron sumamente apretados en el diseño elaborado, que fue documentado en el diario de campo. De igual forma, la distancia que se dejo
para el almacenamiento de las classmatePC, no facilitan el conectar y desconectar
éstas por parte de los niños o el instructor para poder ser cargadas eléctricamente nuevamente.
97 Con base en las diferentes visitas de observación que se realizaron a ambas comunidades y la retroalimentación por parte de los instructores, la figura 17 muestra una sugerencia de las medidas que deberá de llevar esta central de carga para
optimizar su utilización en futuras ocasiones que fue documentada en el diario de campo.
Figura 17. Diseño de la central de carga optimizada
ClassmatePC convertible y periféricos
Con la finalidad de darles a conocer a los niños los posibles elementos tecnológicos de una computadora y pensando que para ellos se les facilitaría la
integración de éstos, en un principio, cada una de las classmate PC fueron instaladas
con un ratón USB, desde el primer día en que los niños usaron los equipos fue muy evidente un problema de ergonomía que los afectaría y que no se había contemplado previamente.
98
Figura 18. Ratón USB en el pupitre
Los pupitres, específicamente en la comunidad de Tilil, son muy pequeños,
con lo que el espacio para tener la classmate PC y el ratón, no era suficiente. Incluso
se observo que algunos niños ponían el ratón en la silla del pupitre, mientras
mantenían la classmate PC en la parte superior.
Algo notable que sucedió el primer día fue que sin haberles dado ninguna
instrucción de la utilización del ratón USB o el que ya viene incluido en la classmate
PC, 6 niños de la comunidad de Tilil prefirieron utilizar el que está integrado
haciendo caso omiso al externo. Lógicamente, al ser la primera vez que interactuaban con este dispositivo, fue posible percatarse de la timidez y miedo en algunos casos que este representaba.
99 Figura 19. Utilización del ratón
Como se mencionó previamente, el sistema operativo utilizado en estos
equipos fue Sugar (SugarOnAStick), el cual permite instalarse en tarjetas de memoria
y debido a su portabilidad y flexibilidad, fue el almacenamiento escogido para este
proyecto. La classmate PC cuenta con un slot de memorias SD (Secure Digital), cuyo
formato de tarjeta se utiliza en diferentes dispositivos portátiles como lo son cámaras fotográficas, PDAs, teléfonos móviles entre otros. En un principio, ésta opción en la classmate PC fue originalmente pensada para ser utilizado por parte de los usuarios para obtener fotografías de sus cámaras digitales mediante las tarjetas de memoria SD y de igual forma, dar la oportunidad a los papás de expandir la capacidad de
almacenamiento en aquellas classmate PC convertibles que fueran compradas con
almacenamiento flash (usualmente esta opción presenta una capacidad muy pequeña de almacenamiento, que oscila entre los 4 a 16GB).
El número de memorias SD que se compraron para este proyecto fue de 42 de la marca SanDisk y 8 de la marca Kingston con una capacidad de 2 GB.
USB 57%
Integrado 43%