Capítulo V. Resultados
5.2 Presentación y análisis de los resultados
5.2.1 Analisis descriptivo
Niveles de indisciplina en la población
Niveles Frecuencia Porcentaje Muy bajo Bajo 0 20 0 3,4 Regular 298 50,9 Alto 251 42,9 Muy alto 16 2,7 Total 585 100,0
Interpretación:
En la población de 585 alumnos de la Institución Educativa Nº 20135, se observa que los niveles de indisciplina son muy bajo 0,0% (0 alumnos), bajo 3,4% (20 alumnos), regular 50,9% (298 alumnos), alto 42,9% (251 alumnos) y muy alto 2,7% (16 alumnos). Tabla 5.
Niveles de rendimiento escolar en la población
Niveles Frecuencia Porcentaje
En proceso 47 8,0
Logro previsto 410 70,1
Logro destacado 128 21,9
Total 585 100,0
Interpretación
En la población de 585 alumnos de la Institución Educativa Nº 20135, se observa que el 8,0% (47 alumnos) se encuentran en un nivel de inicio o proceso en su aprendizaje, el 70,1% (410 alumnos) en logro previsto y el 21,9% (128) en logro destacado.
Tabla 6.
Niveles de indisciplina en los alumnos con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación Niveles de indisciplina Frecuencia Porcentaje Muy Bajo Bajo 0 2 0 4,3 Regular 22 46,8 Alto Muy Alto 23 0 48,9 0 Total 47 100,0
Figura 3. Niveles de indisciplina en los alumnos con dificultades en el aprendizaje en el área de comunicación
Interpretación:
En la muestra de 47 alumnos de la Institución Educativa Nº 20135 con dificultades en el rendimiento escolar observamos que el 4,3% (2 alumnos) tiene un nivel de
indisciplina bajo, el 46,8% (22 alumnos) tiene un nivel de indisciplina regular y el 48,9% (23 alumnos) un nivel de indisciplina alto.
Tabla 7.
Niveles de agresividad en los alumnos con dificultades en el aprendizaje en el área de comunicación
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 27 57,4 Regular 19 40,4 Alto 1 2,1 Total 47 100,0
0
10
20
30
40
50
60
BAJO
REGULAR
ALTO
57,4
40,4
2,1
Figura 4. Niveles de agresividad en los alumnos con dificultades en el aprendizaje en el área de comunicación
Interpretación:
En la muestra de 47 alumnos de la Institución Educativa Nº 20135 con dificultades en el rendimiento escolar observamos que el 57,4% tiene un nivel de agresividad bajo, el 40,4% tiene un nivel de agresividad regular y el 2,1% un nivel de agresividad alto.
Tabla 8.
Niveles de déficit de atención en los alumnos con dificultades en el aprendizaje en el área de comunicación
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 3 6,4 Regular 32 68,1 Alto 12 25,5 Total 47 100,0
0
10
20
30
40
50
60
70
BAJO
REGULAR
ALTO
6,4
68,1
25,5
Figura 5. Niveles de déficit de atención en los alumnos con dificultades en el aprendizaje en el área de comunicación
Interpretación
En la muestra de 47 alumnos de la Institución Educativa Nº 20135 con dificultades en el rendimiento escolar observamos que el 6,4% tiene un nivel de déficit de atención bajo, el 68,1% tiene un nivel de déficit de atención regular y el 25,5% un nivel de déficit de atención alto.
Tabla 9.
Niveles de problemas de comportamiento en los alumnos con dificultades en el aprendizaje en el área de comunicación
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 6 12,8 Regular 30 63,8 Alto 11 23,4 Total 47 100,0 0 10 20 30 40 50 60 70
BAJO REGULAR ALTO
12,8
63,8
23,4
Figura 6. Niveles de déficit de atención en los alumnos con dificultades en el aprendizaje en el área de comunicación
Interpretación:
En la muestra de 47 alumnos de la Institución Educativa Nº 20135 con dificultades en el rendimiento escolar observamos que el 12,8% tiene un nivel bajo de problemas de comportamiento, el 63,8% tiene un nivel regular de problemas de comportamiento y el 23,4% un nivel alto de problemas de comportamiento.
Tabla 10.
Prueba F de Fisher: indisciplina y rendimiento escolar
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. Regresión 4421,815 1 4421,815 30,955 ,001 Residual 6428,100 45 142,847 Total 10849,915 46 Interpretación:
El valor de F de Fisher calculado 30,955 (0,001) es mayor que el valor de f de Fisher de tabla 1,69 (0,05). Por tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación. Lo que significa que la indisciplina si influye en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de
comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca de la Provincia de Cañete.
5.2.2 Nivel inferencial
A. Contrastación de hipótesis específica 1. Tabla 11.
Prueba F de Fisher: agresividad y rendimiento escolar
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. Regresión 285,963 1 285,963 8,796 ,005 Residual 1462,973 45 32,511 Total 1748,936 46 Interpretación:
El valor de F de Fisher calculado 8,796 (0,005) es mayor que el valor de f de Fisher de tabla 1,69 (0,05). Por tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación. Lo que significa que la agresividad si influye en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de
comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca de la Provincia de Cañete.
B. Contrastación de hipótesis específica 2. Tabla 12.
Prueba F de Fisher: déficit de atención y rendimiento escolar
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. Regresión 375,683 1 375,683 14,711 ,001 Residual 1149,168 45 25,537 Total 1524,851 46 Interpretación:
El valor de F de Fisher calculado 14,711 (0,001) es mayor que el valor de f de Fisher de tabla 1,69 (0,05). Por tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación. Lo que significa que el déficit de atención si influye en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca de la Provincia de Cañete.
C. Contrastación de hipótesis específica 3. Tabla 13.
Prueba F de Fisher: problemas de comportamiento y rendimiento escolar
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. Regresión 717,774 1 717,774 27,481 ,001 Residual 1175,332 45 26,118 Total 1893,106 46 Interpretación:
El valor de F de Fisher calculado 27,481 (0,001) es mayor que el valor de F de Fisher de tabla 1,69 (0,05). Por tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación. Lo que significa que los problemas de comportamiento si influye en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca de la Provincia de Cañete.
5.3 Discusión de resultados
En la presente investigación se concluye que la indisciplina sí influye en el
rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca de la Provincia de Cañete, porque el valor calculado de la prueba de F de Fisher 30,955 (0,001) es mayor que el valor de F de Fisher de tabla 1,69 (0,05). Asimismo, las dimensiones agresividad, déficit de atención y problemas de comportamiento también influyen en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades
de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca de la Provincia de Cañete.
Según Shirota (1975), el resultado de la encuesta manifestó que el 94% de los niños responden que su profesor es bueno porque enseña bien y además el 62% dijeron tenerle confianza, como lo podemos comprobar con esto nos demuestra que el profesor es el factor decisivo en la disciplina, podemos comprobar que el niño tiene profunda admiración por su profesor. Jara (1993) manifestó que los alumnos constantemente fomentan indisciplina, ante esto los auxiliares de educación reaccionan frecuentemente con cierto grado de violencia, por otro lado tenemos que la indisciplina en los Centros Educativos perturban el normal desarrollo de procesos de enseñanza – aprendizaje, lo que dificulta las relaciones en el Centro Educativo. Por la naturaleza misma del trabajo nos vimos ante la teorización del problema en sí, lo que se justifica por ser una investigación descriptiva de carácter exploratorio, así buscamos respuestas a la hipótesis que nos planteamos tal es una relación directa entre las actividades negativas de algunos auxiliares de educación ante la
indisciplina escolar de esta manera lograremos el objetivo general que nos trazamos, tal es el de determinar las actitudes negativas del auxiliar del educación ante la indisciplina escolar, identificándolas, analizándolas e interpretando dichas actitudes, así quedamos inmersos en el método lógico científico, descriptivo del nivel de estudios formulativos o exploratorios para concluir diremos que al realizar el presente trabajo, pretenden aperturar nuevos caminos para otras investigaciones, con el único fin de colaborar en la mejora de la educación, la represalia o la represión que se utiliza en cierta frecuencia ante actos de indisciplina escolar, son totalmente ajenos al acontecer pedagógico. Asimismo, Pertierra (1990) indicó que existen diferencias significativas en la percepción del clima social escolar en sujetos con alto y bajo rendimiento en algunas de las variables consideradas. Por ello, nos ha parecido conveniente hacer también una reflexión crítica sobre el clima en el
que se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje, en cómo es percibido por el alumno y la relación ambiente vivenciado-rendimiento conseguido, destacando aquellos aspectos psicopedagógicos que están en relación con dichas variables a fin de que contribuyan a mejorar el clima social del aula.
Además, Palacios (2000) manifestó que los resultados obtenidos indican que sí existen diferencias en cuanto a la forma de percibir el contexto escolar en función del rendimiento en los aspectos que se han estudiado. No se han conseguido grandes logros a nivel global, los avances que se han obtenido son más bien modestos, al presentarlos de forma esquemática y resumida pero se han encontrado matices muy significativos que pueden ser de gran ayuda para los maestros en su proceso de enseñanza-aprendizaje y puede sintetizarse en los siguientes indicadores: la escuela como lugar de aprendizaje y diversión, el trabajo escolar, las relaciones interpersonales, riñas y castigos, las notas o calificaciones, el trabajo en grupo o individual, situaciones conflictivas, el medio físico de la escuela, preferencia entre la escuela y la casa, el trabajo en casa o deberes.
Conclusiones
1. La indisciplina sí influye en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca, Provincia de Cañete, porque el valor de calculado de la prueba de F de Fisher 30,955 (0,001) es mayor que el valor de F de Fisher de tabla 1,69 (0,05).
2. La agresividad sí influye en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca, Provincia de Cañete, porque el valor de F de Fisher calculado 8,796 (0,005) es mayor que el valor de f de Fisher de tabla 1,69 (0,05).
3. El déficit de atención sí influye en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca, Provincia de Cañete, porque el valor de F de Fisher calculado 14,711 (0,001) es mayor que el valor de f de Fisher de tabla 1,69 (0,05).
4. Los problemas de comportamiento sí influye en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del Distrito de Chilca, Provincia de Cañete, porque el valor de F de Fisher calculado 27,481 (0,001) es mayor que el valor de F de Fisher de tabla 1,69 (0,05).
Recomendaciones
1. Se recomienda a las autoridades de la institución educativa por lo menos 4 veces al año, charlas dirigidas para padres de familia a cerca de valores en especial la importancia de mantener la disciplina, para la formación de la personalidad y desarrollo de la autoestima de los niños.
2. Que la comunidad educativa trabaje unificadamente para reducir la indisciplina, fomentando más actividades aplicando valores en todo sentido.
3. Acercarnos a nuestros estudiantes, charlar con ellos, tratar de motivarlos a través de medios curriculares novedosos y creativos, llenos de valores.
4. Que en la planificación, de unidad o plan de clase, se incluya temas relacionados a la práctica de valores para una mejor disciplina, de esta manera estimulará a los estudiantes que lo practiquen.
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Apéndice A. Matriz de consistencia
Influencia de la indisciplina en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 20135 del distrito de Chilca de la Provincia de Cañete
Problema Objetivos Hipótesis Variable Población y muestra Problema general
- ¿De qué manera influye la indisciplina en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de
aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete?
Problema especificas
2 ¿De qué manera influye la agresividad en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con
dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete?
3 ¿De qué manera influye el déficit de atención en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con
dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública
Objetivo general
Determinar la influencia de la indisciplina en el rendimiento escolar de los alumnos de
educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete
Objetivo general
1. Determinar la influencia de la agresividad en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con
dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete. 2. Determinar la influencia del
déficit de atención en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública Nº 20135 de Chilca.
Hipótesis general
H1 La indisciplina si influye en el
rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete.
H0 La indisciplina no influye en el
rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete.
Hipotesis especificas
H1 La agresividad si influyen en el
rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete.
H2 El déficit de atención si influye en el
rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete. Variables Indicadores V1 Indisciplina Agresividad Déficit de atención Problemas de comportamiento Variables Indicadores V2 Rendimient o escolar Logro destacado Logro de aprendizaje En proceso En inicio Enfoque cuantitativo Método No experimental descriptivo Diseño Descriptivo — Correlacional, transversal Denotación: M = Muestra de Investigación Ox = Variable 1: (Indisciplina) Oy = Variable 2: (Rendimiento escolar) r = Relación entre variables
Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete?
4 ¿De qué manera influye los problemas de comportamiento en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete?
Determinar la influencia de los problemas de comportamiento en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete
H3 Los problemas de comportamiento si
influyen en el rendimiento escolar de los alumnos de educación primaria con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº20135 del Distrito de Chilca, de la Provincia de Cañete.
Población
La población de la Institución Educativa Pública Nº 20135 de Chilca del nivel primaria de menores, turno mañana, está constituida por 350 alumnos de ambos sexos Muestra: La muestra intencionada es de 47 alumnos (Muestra intencional) del nivel de educación primaria de la
Institución Educativa Pública Nº 20135 del distrito de Chilca, con dificultades en el aprendizaje del área de comunicación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ESCUELA DE POSGRADO – SECCION MAESTRÍA
Apendice B. Instrumentos de evaluación
Cuestionario Indisciplina escolar Estimados alumno (a):
En presente cuestionario es parte de una tesis de investigación que tiene por finalidad la obtención de información acerca de la indisciplina y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de educación primaria. El presente cuestionario es anónimo. Por favor responde con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En el siguiente cuestionario se presenta un conjunto de características acerca de la disciplina escolar, a cada una de ellas va de cinco posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un aspa (X) dentro del recuadro que le
corresponde de la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios.
N° Agresividad 1 2 3 4 5
1 Insultas sin motivo.
2 Peleas con tus compañeros. 3 Te enfadas con facilidad.
4 Destrozas las cosas de tus amigos. 5 Amenazas a tus compañeros de aula. 6 Golpeas a tus compañeros sin motivo. 7 Cuando estás furioso, rompes cosas. 8 Eres impulsivo.
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
9 Tienes dificultades para controlar tu genio. 10 Intimidas a tus compañeros.
N° Déficit de atención 1 2 3 4 5
11 Tienes dificultades para esperar tu turno. 12 Pierdes tus cosas.
13 Te distraes demasiado.
14 No mantienes la atención en tus trabajos de aula. 15 Encuentras dificultades para seguir instrucciones. 16 Tienes dificultades para terminas tus tareas escolares.