2.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS

Las investigaciones que realizamos en distintos centros académicos nos permitieron encontrar los siguientes trabajos de investigación que se han realizado y que se encuentra vinculados al presente estudio. A continuación mencionamos a los siguientes:

Rezende & Ostermann (2001), realizaron una investigación sobre la enseñanza-aprendizaje de la física en Brasil, analizando la confrontación entre la investigación en enseñanza de la física en este país y los problemas de la práctica pedagógica de un grupo de maestros de esta materia; concluyeron que la teoría y la práctica son divergentes, porque generalmente los cursos de formación continuada son estructurados desde la perspectiva del investigador, que no siempre están en sintonía con lo que piensan y hacen los maestros en clase.

24 Sánchez García, Tula (2010) en su tesis “Influencia del acto didáctico en el rendimiento de los alumnos del V ciclo del curso de metodología de la investigación en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos”, para optar el grado académico de Doctor en Educación, en ella menciona la siguiente conclusión: Los estudiantes del V ciclo de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tienen un nivel medio en las variables Acto didáctico y Rendimiento. Así mismo, concluye que la correlación encontrada es de 0,90 lo que significa que existe una correlación directa positiva entre las variables de estudio con lo cual se confirma la hipótesis general.

Fernández, 2013. Elaboro su tesis de maestría denominada “Programa de estrategias de aprendizaje significativo para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 001 de Jaén”. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque. Tuvo como objetivo general diseñar un Programa de estrategias de aprendizaje significativo sustentadas en las teorías cognitivas para propiciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de la operaciones lógicas de: Clasificación, correspondencia, seriación y noción de conservación, en los niños de 5 años de Educación Inicial en la Institución Educativa Inicial N° 001 de Jaén en el año 2013. Llegando a las siguientes conclusiones:

 En la dimensión Clasificación, los niños y niñas presentaron limitaciones para agrupar y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación, formas geométricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él. En la dimensión Correspondencia, los niños y niñas demostraron escasa capacidad para la construir y establecer la relación término a término en dos colecciones con objetos; así como identificar y establecer en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.

 En la dimensión Seriación, los niños y niñas de demostraron que un buen porcentaje de los sujetos tienen dificultades para establecer secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y material representativo;

25 de igual formar, limitaciones para ordenar objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento. En la dimensión Noción de conservación, los niños y niñas persisten limitaciones para conservar cantidades y establecer relaciones aditivas y multiplicativas; asimismo, se manifiestan dificultades para representar gráficamente la misma cantidad de objetos que se repiten en las gráficas.

 El Programa de estrategias de aprendizaje significativo sustentada en las teorías cognitivas (Piaget, Vygotski y Ausubel), brindó a las docentes que tienen a cargo las aulas de 5 años de Educación Inicial, herramientas metodológica significativas, vivenciales, recreativas y pertinentes para la construcción del aprendizaje de las operaciones lógicas y nocionales del área de Matemática; asimismo, se articula y contribuye en el desarrollo de otras capacidades como el razonamiento lógico, resolución de problema, el lenguaje matemático.

Hashweh (1996) en su publicación “Effects of Science Teachers´ Epistemological Beliefs in Teaching”, cuyo propósito fue comprobar la hipótesis de que los profesores que sostienen creencias constructivistas son: a) más aptos para detectar concepciones alternativas; b) tienen un repertorio rico para el uso de estrategias de enseñanza; c) usan estrategias de enseñanza efectivas para inducir el cambio conceptual; d) responden con más frecuencia al uso de estrategias efectivas de aprendizaje; e) valoran altamente esas estrategias de enseñanza comparados con los profesores que sostienen creencias empiristas.

Los datos fueron obtenidos en una muestra de 35 profesores de ciencia con diferentes conocimientos científicos y diferentes niveles en la enseñanza, a través del uso de tres partes de un cuestionario que consistió en accidentes críticos, preguntas directas acerca de las estrategias para el cambio conceptual y la valoración del uso e importancia de estrategias específicas de enseñanza. El análisis de los datos da respuestas a las hipótesis. De manera general, el estudio reveló que los profesores constructivistas están mejor preparados para inducir el cambio conceptual y también están más sensibilizados a las concepciones alternativas de los estudiantes y son capaces de detectar su presencia desde las

26 respuestas de los estudiantes en el salón de clases. Esto nos lleva a recalcar la importancia que tiene la preparación de los profesores tanto desde el punto de vista conceptual epistemológico, como desde el punto de vista en la construcción de aprendizajes.

Casimiro Urcos, Walter (2007) en su tesis “Influencia de los Autómatas programables (PLCS) en el rendimiento académico de los estudiantes del Área de Automatización Industrial de la Universidad Nacional de Educación” para optar el grado de Doctor en Ciencias de la Educación. En esta investigación de carácter experimental, con dos grupos (experimental y de control) el autor comprobó que la aplicación de los autómatas programables influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos, en tanto el grupo experimental alcanza una media mayor que el grupo de control.