Antecedentes de la enseñanza de la literatura

Realizar un recorrido por los diferentes paradigmas en la enseñanza de la literatura nos

permitirá identificar el objetivo al cual se le apunta en este trabajo, desde la tesis de maestría de

Jesús Pérez Bernal podemos observar cómo se plantean tres teorías que a través del tiempo han

determinado las metodologías de enseñanza aprendizaje de la literatura y a su vez nos permite

identificar como estos mismos planteamientos teóricos determinaran la manera en que el MEN va

a plantear los estándares y lineamiento curriculares para la enseñanza de la literatura en las

escuelas.

En un primer momento el paradigma que determina la enseñanza de la literatura es

definido como “Historicista o poética del autor” el cual nos dice que el texto es visto solamente

desde el autor y el momento histórico en el cual se desenvuelve, llevando a un análisis del texto

puramente lingüístico, dejando de lado la perspectiva del lector, además que se limita a la

enseñanza de la historia literaria, evitando de esta manera que se logre profundizar en la obra y en

este plano el único que posee el conocimiento es el docente anulando así la perspectiva de los

estudiantes.

En segundo lugar se destaca un paradigma diferente el cual es denominado como “formal

o poética del texto” el cual plantea que cualquier punto de vista debe estar centrado

exclusivamente en el texto lo que nos permite decir que cualquier planteamiento debe tratar

aspectos y características exclusivas de la obra estudiada con el fin de alcanzar una perspectiva

única, aquí la labor del docente se debe centrar en lograr que todos los estudiantes tengan el

mismo concepto a partir de las estructura internas del texto, las teorías sobre las cuales se sustenta

Por último el paradigma sobre el cual se enseña la literatura recibe gran influencia de los

nuevos avances en el campo del lenguaje como la semiótica, la pragmática, la hermenéutica o la

estética de la recepción las cuales permitirán desarrollar una metodología donde el lector ocupa

un lugar mucho más importante ya que tiene en cuenta el contexto, su experiencia estética y la

construcción de un sentido propio donde su contexto socio cultural influencia la manera cómo

interpreta y expresa la literatura en el ámbito escolar y donde el docente se convierte en un

mediador el cual debe poner su esfuerzo en potenciar sus capacidades para comprender las obras,

además de ser capaz de expresar y producir diferentes clases de textos.

Estos tres paradigmas son los que han determinado la forma en que los seres humanos en

su proceso de formación académica se acercan a la literatura en la escuela, esto nos permite

identificar las características metodológicas de la enseñanza a través del tiempo, la tesis del

profesor Jesús Pérez Bernal nos va a presentar un recorrido a través de las diferentes políticas

educativas de acuerdo a la manera en como se ha llevado acabo el ejercicio pedagógico en la

literatura y la lingüística en el contexto colombiano, el cual, inicialmente tuvo un enfoque

específicamente lingüístico, luego al intentar plantear una metodología general y propia,

diferentes investigadores desarrollaron el enfoque semántico comunicativo, el cual debido a

algunas inconsistencias permitiría desarrollar los lineamientos curriculares para la enseñanza de

la lengua castellana del MEN colombiano.

Desde el método normativo o lingüístico prescriptivo la literatura terminaba ocupando un

lugar marginal el cual se centraba en la enseñanza de la historia literaria debido a que la atención

se centraba específicamente en los procesos lingüísticos, lo que hacía al docente profundamente

memorístico y conceptual, su intención era reconocer relaciones gramaticales desde la fonética, la

morfología y la sintaxis.

Desde el enfoque semántico comunicativo el cual fue desarrollado en la Universidad del

Valle por un grupo de investigadores los cuales trataron de dar un giro en la enseñanza de la

literatura, planteando ejercicios de análisis de diferentes obras, integrándolo alternadamente a la

enseñanza de la lingüística, aunque intentó generar un nuevo modelo, al producir un texto guía y

un ejercicio estructural no logro desligarse de la herencia del modelo lingüístico motivo por el

cual recibió muchas críticas y en ultimas no se presentó la transformación metodológica

esperada, pues los docentes seguían limitados a un texto, el cual presentaba el contenido y la

manera en cómo debía ser impartido.

Fue así como el MEN se replantea la enseñanza de la literatura desde el modelo de la

significación del cual van a resultar los lineamientos curriculares los cuales nos plantean tres

objetivos el primero hace referencia a la literatura como forma de representación de la cultura, el

segundo expone a la literatura como lugar de convergencia de las realizaciones humanas y por

último la literatura como un ámbito referencial de rasgos de oralidad, momentos históricos y

obras.

Esto permite a su vez observar que la escuela debe formar lectores ya no como simples

decodificadores de un código escrito sino que además incluye su contexto, su desarrollo

cognitivo y su experiencia estética en el acercamiento a diferentes obras, lo que nos permite

pensar en la formación de lectores críticos con la capacidad de producir textos con fines literarios

esto fundamentado a su vez en los parámetros que se establecen en los estándares curriculares

Estos antecedentes nos permiten observar que en Colombia se han desarrollado diferentes

estrategias que tiene como objetivo fortalecer las prácticas en la enseñanza del lenguaje ya que

como podemos observar no es un tema acabado sino que además debe ser replanteado

constantemente, debido a los fenómenos sociales que generan transformaciones en el contexto

social, además que los diferentes avances científicos exigen una constante evaluación de la

manera en cómo se están llevando a cabo los procesos pedagógicos en las diferentes regiones del

país en el área de la lingüística y la literatura en la escuela.