Antecedentes Locales

We should recall that the letter to the Chief Inspectors of Schools and Regional Education Authority inspectors of 8 February 2000, entitled “Les pôles d’excellence

scolaire dans les ZEP et les réseaux d’éducation prioritaire,” (Centres of excellence in

education action zones and priority education networks) redefined their educational objective as : “not just to give more but better and even the best.”

“This implies optimising formulas and schemes aiming for excellence that exist in the education system but are insufficiently present in poorer districts (setting up of speciality discipline classes or schools, sports classes and music classes at flexible times, European classes, bilingual or international classes and even pre-business and engineering school classes…).”

This strategy is called a new “republican elitism.” “The centres of excellence will enable two facets of academic excellence to be continually drawn together, in other words, joint progress and remarkable success”… “While obviously focusing the greatest attention on all the pupils, we need to be much firmer in pushing academically successful young pupils who emerge from disadvantaged districts to go as far as possible, in other words sometimes well beyond the programmes that may otherwise seem accessible to them.” (Armand., Gille, 2006, p. 10-11).

The charter for equal opportunities to access top quality education (January 2005) also falls in line with this objective, reiterated by the decree of 30 March 2006. (cf . Appendix 1, Report in February 2008, ToR 3).

We will analyse the issues relating to this policy in the frame of the doctoral thesis by Graciela Padoani David (2008), which has already given rise to a number of international papers (2005, 2006, 2007) and will be used in ToR 11 for case study 3. In spite of its somewhat partial and restricted character, this research presents the interest of acting as a real life mini-laboratory over a two-year period, evaluating the effects of greater opportunities to selective programmes for publics that would previously have been excluded. In effect, she compares the results of two class groups of high school pupils (lycées) of the same level. One group benefited from supportive tutoring by students from a local business school while the other group did not.

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TOR 4 - SUPPORT MEASURES FOR SCHOOLS WITH LARGE