Antecedentes nacionales

Ullari (2017) en su tesis titulada Influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico del idioma inglés de los estudiantes del Centro de Idiomas de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo. 2015-2016, para optar el Grado Académico de Doctora en Educación en la UNMSM, tuvo como objetivo estudiar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico del idioma ingles de los estudiantes de Centro de Idiomas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo –

Ecuador, durante los años 2015 – 2016. El diseño de la investigación fue

cuasiexperimental y bivariada teniendo dos grupos, uno experimental y el otro control. Se realizó el taller EAPRAIFE que constaba de 42 sesiones de aprendizaje. Los resultados encontraron que existe diferencia significativa entre el grupo control y el grupo

Luque (2016) en su tesis titulada Estilos de aprendizaje y su relación con el

rendimiento escolar en física, de los estudiantes del quinto de secundaria en la Institución Educativa N° 17, V.E.S. – 2016, tuvo como objetivo el determinar la relación que existe entre las dimensiones de los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar en física de los estudiantes del quinto de secundaria en la Institución Educativa N° 17 V.E.S. – 2016. Esta investigación se realizó bajo el enfoque cuantitativo y el método hipotético deductivo, de tipo básica, de diseño no experimental, correlacional y de corte transeccional. La muestra estuvo constituida por 100 estudiantes y para determinar sus estilos de aprendizaje se utilizó como instrumento el cuestionario de Honey Alonso (CHAEA-1992), la validez se llevó a cabo por juicio de expertos y para la confiabilidad Kuder Richardson de 0.875, así mismo obtuvo datos sobre el rendimiento escolar del registro oficial de notas

correspondiente al tercer bimestre del 2016. Se llego a la conclusión que existe una correlación positiva, estadísticamente significativa, entre los estilos de aprendizaj e, reflexivo, teórico y el rendimiento escolar en física de los estudiantes de quinto de secundaria, con un Rho de Spearman de 0.624 y 0.727 respectivamente. Así también se encontró una relación negativa entre el estilo activo y el rendimiento escolar en física, obteniendo un Rho de Spearman de -0.336.

Retis (2015) en su tesis titulada Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de la asignatura de estadística de los estudiantes de III ciclo de la EAPA, Facultad de Ciencias Administrativas – UNMSM - 2015, para optar el Grado Académico de Magister en Educación, con Mención en Docencia en el Nivel Superior en la UNMSM, tuvo como objetivo establecer la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de la asignatura de estadística, de los estudiantes del III ciclo de la EAPA. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo de diseño correlacional. Los resultados evidenciaron una

correlación positiva entre los diferentes estilos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del sujeto. El autor afirma también que las diferencias entre el estilo de aprendizaje

predominante es el convergente y asimilador; la relación entre la dimensión convergente con el rendimiento académico es casi perfecta ya que el estilo convergente utiliza la conceptualización abstracta tienden a ser deductivos y se interesan en la aplicación práctica. Respecto a la dimensión asimilador con el rendimiento académico se afirma que existe una relación intensa en el modelo propuesto; en consecuencia, el estilo asimilado se caracteriza porque usan la conceptualización abstracta y observación reflexiva.

Finalmente, la dimensión divergente con el rendimiento académico, concluye que no existe relación entre las variables propuestas.

Palomino (2015) en su tesis titulada Estilos de aprendizaje en las alumnas de 5to grado de educación secundaria de la I.E. “Nuestra Señora de Cocachacras” – Huancayo,

tuvo como objetivo determinar cuál es el estilo de aprendizaje predominante en las alumnas de 5to Grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Cocachacras”- Huancayo. Fue una tesis de nivel descriptivo empleando un método y diseño descriptivo. La investigación tuvo como muestra a 240 alumnas de 5to grado de educación secundaria, seleccionadas a través de un muestreo no probabilístico de tipo intencional, a quienes se les aplicó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb que fueron procesados mediante la Z de Gauss. Este trabajo llego a la conclusión que el estilo de aprendizaje dominante es el Divergente.

Garay (2014) en su tesis titulada Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en estudiantes universitarios. Lima. 2014, para optar el grado académico de Doctor en Educación en la USMP, plantea como objetivo determinar de qué manera los estilos de

aprendizaje se relacionan con el desarrollo de las inteligencias múltiples, en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, 2014. El estudio desarrollado tuvo un diseño observacional, no experimental, descriptivo correlacional, trabajando con una población de 600 estudiantes matriculados a los que se aplicó un muestreo probabilístico, conformado por 234 unidades de análisis seleccionadas a través del muestreo aleatorio simple. Llegó a la conclusión que no existe relación directa y significativa entre los Estilos de Aprendizaje con el desarrollo de las Inteligencias

Múltiples, en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, 2014, con una relación positiva débil (rho = 0.091 y p = 0.164 >  = 0.05)

De la Cruz (2012) en su tesis titulada Desarrollo de Inteligencia Emocional y Kinestésica en la Educación Física para estudiantes de V ciclo – Educación Primaria, para optar el grado académico de Maestro en Educación, con mención en Investigación e Innovación Curricular en la USIL, tuvo como objetivo diagnosticar el desarrollo de la inteligencia emocional y kinestésica, en un grupo de estudiantes de quinto y sexto grado, en la Institución Educativa Emilio del solar, UGEL 06 Chosica. Esta investigación cualitativa proyectiva fue aplicada en una muestra de 179 estudiantes entre niños y niñas de 10 a 12 años, 11 docentes y 97 padres de familia. Se aplicaron test proyectivos para los estudiantes y una encuesta semiestructurada para padres de familia y docentes. Los

resultados interpretados en la triangulación de datos mostraron que los estudiantes tienen bajo desarrollo de inteligencia emocional y regular desarrollo de inteligencia kinestésica, que están vinculados a la socialización, convivencia escolar, coordinación global, salud y predisposición al aprendizaje.

Díaz (2010) en su tesis titulada La Motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP, para optar el grado

académico de Magíster en Educación, con Mención en Docencia en el Nivel Superior en la UNMSM, tuvo como objetivo determinar la relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico. La tesis tuvo un diseño descriptivo – correlacional y se utilizaron técnicas como la recolección de información a través de encuesta. Tuvo como resultado que existe una correlación positiva entre motivación, estilos de aprendizaje y rendimiento, encontrando que los estudiantes en su mayoría presentan una preferencia muy alta o alta por el estilo activo, mientras en menor porcentaje por los estilos teórico, pragmático y reflexivo. Plantea también que existe una correlación positiva (0.828) en estilos de aprendizaje con el nivel de rendimiento y que existe una correlación positiva (0.807) entre la motivación y el nivel de rendimiento.

Aguilar (2010) en su investigación Estilos y estrategias de aprendizaje en jóvenes ingresantes a la universidad, publicada en la revista de Psicología Vol. 28 (2) PUCP tiene como objetivo estudiar la relación entre los estilos y estrategias de aprendizaje y el rol de sexo en una muestra de estudiantes que ingresan a la Universidad Católica Argentina. Desde el punto de vista metodológico fue un estudio no experimental, de tipo descriptivo – correlacional, ex post facto. Conto con la participación de 698 jóvenes en un rango de edad de 17 a 21 años, siendo solo válidos para el estudio 580. Se obtuvo como resultado que los estilos de aprendizaje tienen relación con el uso de ciertas estrategias de aprendizaje, presentándose correlaciones positivas en el estilo reflexivo, teórico, pragmático, activo y reflexivo teórico, teniendo solo diferencias en alguna de los subdimensiones en los estilos mencionados. Se encontró que, entre los estilos de aprendizaje y el sexo de los jóvenes,

existen diferencias, siendo más elevado el estilo reflexivo en las mujeres y el pragmático en los hombres.