Antecedentes nacionales.

Sánchez (2015) en su investigación Procesos que intervienen en la planificación y redacción de textos argumentativos en estudiantes universitarios de Piura. Tesis de doctor, Universidad Nacional de Piura, tuvo el objetivo de reconocer los procesos cognitivos de planificación y redacción que utilizan los estudiantes de Derecho de la Universidad César Vallejo, sede Piura, en la construcción de textos argumentativos. Concluyó indicando que los universitarios no evidencian limitaciones en la actividad de

planificación. Seleccionaron el tema, establecieron el propósito del texto y señalaron las fuentes donde se apoyarán para argumentar. Pero, al redactar manifiestan dificultades al desarrollar el tema, como en la selección y organización de información, y en la

presentación de afirmaciones y garantías del modelo argumentacional; ocasionando que los textos argumentativos producidos no logren su propósito: el persuadir y convencer al receptor. En síntesis, los argumentos de los estudiantes del II ciclo de Derecho, carecen de una rigurosidad que exige la textualidad argumentativa.

Gastelú (2012) en su investigación Influencia de la comprensión lectora en el proceso de construcción de textos argumentativos en estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa María Auxiliadora de Huanta Ayacucho. Tesis en didáctica de la Comunicación por Universidad Enrique Guzmán y Valle, cuyo propósito fue determinar la influencia de la comprensión lectora en la construcción de textos argumentativos en los estudiantes mencionados. La población fue de 120 estudiantes con una muestra de 60. La hipótesis refiere que sí es posible construir textos argumentativos mediante la lectura. Concluyó basándose en datos estadísticos que la comprensión lectora, se orientó a

desarrollar la capacidad cognitiva en los alumnos como también promovió la activación de conocimientos previos en la asimilación de la nueva información. Existe diferencia

significativa entre el método de comprensión lectora y el método tradicional en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la construcción de textos argumentativos en los estudiantes mencionados. Se comprueba con la aplicación de la comprensión lectora se lograron construir textos argumentativos en las dimensiones de microestructura, macroestructura y superestructura.

Miranda (2011) en el artículo titulado El aprendizaje basado en problemas (ABP) en la construcción de textos argumentativos en estudiantes de la Universidad Nacional de Tumbes. Estudio realizado en estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la

Universidad Nacional de Tumbes cuyo propósito fue aplicar la pedagogía basado en

problemas a través de la investigación, el trabajo colaborativo y desarrollo del pensamiento crítico. La población fue 200 con una muestra de 80 estudiantes. En su conclusión señaló que los estudiantes en la evaluación del pre test mostraban un bajo nivel de producción de textos argumentativos con un media de 8,00 y que al concluir la experimentación con la aplicación del ABP obtuvieron la media de 16,76 en el pos test con una diferencia significativa de 8,76. La metodología tradicional aplicado en el grupo control

(Administración de empresas) tuvo falencias en la producción de textos argumentativos; mientras que el grupo experimental (Contabilidad) mejoraron su producción en un 28% de su rendimiento inicial y en un 23% frente al grupo control. Se evidencian diferencias significativas en el resultado del pos test de los estudiantes de Contabilidad frente a Administración luego de la aplicación del ABP, constituyéndose como adecuada en la construcción de textos argumentativos considerando la tesis, los argumentos y la conclusión, en comparación a la metodología tradicional.

Collavinos (2014) en su tesis titulada Efectos de un programa de estrategias en la producción de ensayos en estudiantes de educación no universitaria del Cusco Perú. Planteó el objetivo establecer las implicancias de un programa de estrategias en la

enseñanza de la producción de ensayos en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Tupayachi, Cusco. La hipótesis refiere que con la aplicación de este programa sí es posible mejorar significativamente la producción de ensayos. El estudio tuvo un diseño cuasi experimental cuya población fue 205 y una muestra de 41. En la conclusión señala que la producción de ensayos se concretó en estudiantes del I semestre del I.S.T.P. Enrique Pablo Mejía Tupayachi del Cusco, que en la evaluación inicial los estudiantes del grupo control y experimental tuvieron notas desaprobatorias cuyo promedio fue 04. No existiendo

Electrónica, I ciclo, se aplicó el conjunto de estrategias de enseñanza - aprendizaje para que puedan producir una diversidad de ensayos, cuyos resultados fueron positivos. En la evaluación del pos test hubo diferencias entre los grupos. Los del grupo experimental obtuvieron el promedio de 16 a diferencia del grupo control 04 notándose la influencia de este programa en la elaboración de ensayos.

Uribe (2017) en su investigación El módulo de producción de cuentos para desarrollar la expresión escrita en estudiantes de la Institución Educativa Ricardo Palma, San Juan de Lurigancho. Tesis de doctor en Ciencias de la Educación, Universidad Enrique Guzmán y Valle. Planteó el objetivo de evaluar la influencia del módulo de producción de cuentos en la expresión escrita de los estudiantes mencionados. Concluye con la aplicación del módulo de producción de cuentos se desarrolla la expresión escrita en un nivel alto en los estudiantes de la Institución Educativa N° 125 Ricardo Palma UGEL 05 San Juan de Lurigancho. Los cuentos de terror fueron los de mayor impacto en el desarrollo de la expresión escrita sobre todo en la coherencia de ideas en los educandos constituyéndose como significativo. Seguidamente, los cuentos fantásticos y cuento policiacos también lograron influir en las habilidades de expresión escrita en cuanto a la coherencia y recursos cohesivos que son inherentes a los textos.

Azurín (2013) en su tesis titulada Módulo didáctico de comprensión de lectura y su influencia en la mejora de aprendizajes significativos en estudiantes de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Tesis de doctor, Universidad Enrique Guzmán y Valle. Planteó el objetivo de establecer la influencia del módulo didáctico de lectura en el

desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes del V ciclo de lengua española, especialidad Educación lntercultural Bilingüe de la universidad mencionada. Concluyó que el módulo de comprensión de lectura comprende un conjunto de actividades distribuidas en 10 ítems del nivel literal, 4 ítems del inferencial y 3 ítems del crítico cuyo desarrollo

están orientados hacia el procesamiento de información y para ello se utilizó estrategias cognitivas y procedimentales, constituyéndose en un instrumento de aprendizaje

significativo para los estudiantes universitarios.