Antecedentes y contexto de la investigación

En 2001, la docente autora de la tesis, se incorpora al Instituto del Teatro y las Artes Escénicas de Asturias como profesora de la Escuela de Arte Dramático para impartir, entre otras, la asignatura de Expresión Corporal. En aquel momento dicha escuela no estaba homologada y pertenecía al instituto mencionado.

Su experiencia artística y docente la llevó a plantearse qué y cómo se debía enseñar a los futuros actores/actrices en un marco educativo que proyectaba ser superior. De esta forma se puede afirmar que el primer problema de la investigación surgió entonces de la

experiencia personal y profesional (Strauss y Corbin 1990, 35 en Valles 2007, 84). No se

disponía de una programación ni de un currículo experimentado, por lo que apareció el primer problema, un problema abierto (Hopkins 1989, 67) en donde la reflexión sobre la enseñanza de esta asignatura fue el motivo de querer mejorarla.

¿Qué aptitudes necesitaba impulsar en el actor/actriz con respecto a su cuerpo y a este en la acción que pudieran ser desarrolladas a través de la Expresión Corporal? Dicha pregunta correspondería a los objetivos de la asignatura. Una vez determinados estos, habría que establecer unos contenidos, es decir, ¿cuáles eran los temas a tratar? Esto condujo a la necesidad de definir una metodología que respondiera a cómo se deberían trabajar los contenidos adecuados para la adquisición de las capacidades que implicaba la actuación. Por último, era fundamental profundizar en la evaluación de una disciplina creativa y artística, en la cual lo que se trabaja es algo tan subjetivo como la valoración del arte del cuerpo en movimiento.

Esta preocupación por dar calidad a la enseñanza llevó a la docente a completar sus estudios, en el ámbito teatral, con la especialización en Expresión Corporal-método Schinca. Hasta ese momento se había formado durante dos años en la técnica Decroux, a través de un alumno directo del creador del Mimo contemporáneo. Estudió, durante cinco años, en la Cátedra de Teatro Juan del Enzina de la Universidad de Salamanca con el dramaturgo José Martín Recuerda. Por dicha cátedra pasaron pedagogos, dramaturgos, críticos, directores y actores/actrices de la talla de José Monleón, Antonio Malonda, Aurora Bautista, Carmen Rosi o Juan Messegué, entre otros. Al finalizar estos estudios formó parte de la compañía teatral Garufa y tres años después viaja a Londres en donde tomó clases de Teatro-Danza y manipulación de marionetas. De vuelta a España continuó su formación en

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Origen y contextualización de la investigación

técnicas de Danza Contemporánea con la bailarina y coreógrafa asturiana Estrella García, así como con los bailarines Joe Allegado y Ramón Oller. Siendo profesora de la ESAD organizó varios cursos de Mimo y Pantomima, técnica Marcel Marceau, con Blanca del Barrio, partener del famoso mimo francés durante quince años. Otros cursos, impartidos por profesionales de las artes escénicas la acercan a la Comedia del Arte de Claudia Conti, al Teatro-Danza Balinés de Ángela López o la técnica de Michael Chéjov. Asimismo recibió clases de Paulo Atto, Isabel Úbeda, Emilio Goyanes, Enzo Cherubino, Luis Olmos y Sara Molina. Como actriz sigue trabajando en compañías como Zigzag Danza.

A parte de su formación artística estudió Pedagogía, licenciándose en Filosofía y Ciencias de la Educación en la Universidad Pontificia de Salamanca. En dicha universidad tuvo la oportunidad de asistir a las clases de Paulo Freire y Renzo Titone. También, en ese periodo, imparte clases en la Escuela de Teatro para el Medio Rural de la Diputación de Salamanca, y al acabar los estudios creó el centro pedagógico NAOS.

Se ha querido exponer la formación artística y profesional de la docente investigadora de este trabajo para dejar constancia de que conoce y ha trabajado otras técnicas y otros métodos pedagógicos y de actuación, y que fue su necesidad en delimitar los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la Expresión Corporal, en el contexto del Arte Dramático, lo que la llevó a especializarse en el método objeto de estudio de la presente tesis.

De esta manera asistió durante dos cursos, 2005-2006 y 2006-2007, a la formación básica en Expresión Corporal método Schinca. Prosiguió su aprendizaje en el ámbito pedagógico durante dos cursos más, 2007-2008 y 2008-2009, centrándose en la Didáctica de la Expresión Corporal. Por último, amplió su preparación con la especialización en Teatro de Movimiento, en donde trabajó con los principios y herramientas que la Expresión Corporal aporta al intérprete, profundizando en los procesos de creación y composición escénica. Finalmente, en 2011 entra a formar parte del equipo docente del Estudio Schinca como profesora colaboradora y, en 2014, como profesora del equipo.

Durante estos años fue aplicando este método pedagógico en la ESAD de Asturias, a la vez que iba desarrollando una forma propia de enseñanza. En el curso 2009-2010, último curso en donde se trabajaba con el currículo diseñado desde 1992 para dar paso al nuevo currículo elaborado en el contexto de la Enseñanza Superior Europea, se utilizaba ya el método Schinca en el día a día de la asignatura de Expresión Corporal de los estudios de Interpretación Textual en la escuela de Gijón. En ese momento se proyectó estudiar y describir cómo se había ido aplicando este método de Expresión Corporal a la formación

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actoral reglada y si la aplicación del mismo fomentaba el desarrollo de las capacidades que el título exigía al futuro actor/actriz.

Estas cuestiones se centralizaron en lo que Hopkins (1989) denomina como problema cerrado, el cual llevó a la investigadora y docente a realizar el estudio titulado Didáctica de

la Expresión Corporal en los estudios de Arte Dramático. Aplicación del método Schinca de Expresión Corporal. Dicho trabajo se concibió como una primera etapa de la investigación,

un estudio preliminar que ayudó a definir un enfoque, un diseño, un método y una estrategia que respondiera a las preguntas docentes. Asimismo, se pudo ir precisando qué fuentes de información eran las apropiadas y también se establecieron los instrumentos necesarios para la recogida de datos.