Aparato conceptual

Conceptos empleados en la Metodología para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en Tecnologías de la Información y la Comunicación de los alumnos del segundo ciclo de la Enseñanza Primaria.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. • Herramientas de red de computadoras.

• Servicio de World Wide Web (WWW). • Servicio de correo electrónico. • Servicio de transferencia de archivos. • Círculo de Interés.

La integración de estos conceptos constituye un cuerpo teórico para cimentar la metodología (Díaz, 2006). Se asumen las siguientes definiciones:

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la Educación: Asumiendo la caracterización como vía de definición de concepto, que revela la dinámica interna de sus elementos esenciales (Guétmanova, 1989) y teniendo en cuenta las carencias presentadas en las definiciones sobre el concepto de TIC para la Educación abordadas en el epígrafe 1.1.2 del Capítulo I del informe de la presente investigación, se precisa realizar una caracterización del concepto de TIC para la Educación con una óptica técnico–didáctica de manera que resulte como:

1. Un conjunto de equipos electrónicos, sus interconexiones y servicios que permiten nuevas formas de procesamiento de la información digital.

CAPÍTULO II 2. La intencionalidad didáctica para el establecimiento de un sistema de interacción e interrelación

mediático entre los diferentes sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje que rompa los límites tradicionales de espacio y tiempo (un aula, una clase), para el logro de la independencia cognitiva y creación con marcados beneficios sociales.

3. La inclusión de los recursos financieros para el acceso a la información digital y el desarrollo de las capacidades humanas necesarias.

4. La conjugación de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador para un aprendizaje en TIC. Reflexiones sobre la caracterización del concepto de TIC para la Educación como aporte teórico de la investigación:

• Se conjuga armónicamente lo tecnológico con lo didáctico facilitando las bases para el aprendizaje de los alumnos en una rama del saber (las TIC).

• Deriva los conocimientos y habilidades que el alumno ha de incorporar para el logro del objetivo trazado lo que exige la elección de un método para el aprendizaje en TIC que utilice como medio fundamental a la computadora y el establecimiento de formas típicas (dimensión espacial y temporal) para el logro de la independencia cognitiva del alumno.

• La caracterización del concepto de TIC para la Educación por vía inductiva permitió alcanzar un resultado más general, que exige analizar profundamente cada uno de sus elementos y su interconexión para un accionar sistémico que posibilite un aprendizaje en TIC del alumno. • La caracterización del concepto de TIC para la Educación sirve de guía investigativa para la

elaboración de la propuesta metodológica en general derivando el sistema de conceptos particulares.

• Como expresión de lo universal, la caracterización del concepto facilita la armonía entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en TIC y la relación de este con el contexto social.

Resulta necesario explicitar cada uno de los elementos de la caracterización del concepto de TIC para la Educación que toma como paradigma a la computadora y la interconexión entre ellas con marcado carácter humanista.

Así al hacerse referencia al conjunto de equipos electrónicos, sus interconexiones y servicios que permiten nuevas formas de procesamiento de la información digital se deduce la presencia de la computadora, la impresora, el escáner, etc. (equipos electrónicos) y su interconexión que combina diferentes medios tanto tangibles como intangibles, entre los que se pueden citar: la tarjeta de red, el 59

switch, el MODEM, la línea telefónica, el par trenzado, la fibra óptica y protocolos para la comunicación; lo que posibilita el uso de las TIC como herramienta de trabajo, con énfasis en el empleo de los servicios de: correo electrónico, de www y transferencia de archivos como servicios de la red de computadoras que exigen la inclusión de las herramientas de la red como formas novedosas para un aprendizaje en TIC, caracterizado por el diálogo mediado tecnológicamente, entre el que aprende, el que enseña y el grupo.

El actuar del alumno en este nuevo espacio tecnológico deriva la necesidad de desarrollar un grupo de habilidades que garanticen su participación activa en la construcción de la Sociedad de la Información, que incorporen el uso de los servicios de la red de computadoras. Lo anterior se resumen en la caracterización del concepto como nuevas formas de procesamiento de la información digital, lo que exige el desarrollo en el alumno de acciones encaminadas a la creación y uso de la información digital, tales como: editar, almacenar, presentar, intercambiar (recibir, transmitir, depositar, obtener), buscar, proteger, recuperar y distribuir la información digital, así como organizar y compartir información y recursos de manera eficientes como vía para socializar los contenidos digitales y posibilitar el acceso. La caracterización incluye como segundo elemento, la intencionalidad didáctica para el establecimiento de un sistema de interacción e interrelación mediático entre los diferentes sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, que rompa los límites tradicionales de espacio y tiempo (un aula, una clase), para el logro de la independencia cognitiva y creación con marcados beneficios sociales.

Este punto de la caracterización precisa la necesidad de distinguir dentro del proceso de relaciones tecno–didácticas para un aprendizaje en TIC a la interacción e interrelación, la primera vista como el accionar del sujeto con el producto informático y las posibilidades que este brinda para navegar a través de los contenidos temáticos digitales y la segunda como expresión del sistema de relaciones entre los componente personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que se aprenda interactuando e interrelacionándose con y a través de la tecnología, lo que revela diferentes tipos de relaciones no solo interpersonales, sino también relaciones entre el que aprende y las redes telemáticas.

Se refleja la necesidad de incorporar paulatinamente nuevas formas de aprendizaje que tengan en cuenta el espacio y el tiempo, donde no necesariamente coincidan el que enseña y el que aprende, de forma que se estimule el trabajo independiente del alumno.

Se considera de suma importancia la inclusión de los recursos financieros para el acceso a la información digital y el desarrollo de las capacidades humanas necesarias, lo que permite conjugar los

CAPÍTULO II recursos tecnológicos con el accionar humano, lo cual se presenta en el punto número tres de la caracterización del concepto de TIC para la Educación.

Este elemento expresa la articulación de lo tecnológico con lo didáctico y la necesidad de implementar y explotar variantes que permitan el acceso a partir de la socialización tecnológica para la ejecución de acciones concretas, que tengan en cuenta las tenencias materiales y de conocimiento para utilizar la tecnología, lo que implica adicionar coherentemente al sistema tecnológico (subsistema de software y subsistema de hardware) el sistema humano y su liderazgo, lo que justifica considerar las necesidades, posibilidades e intereses de los alumno, para un acceso a las TIC, que ofrezca iguales posibilidades de aprendizaje. Se ponderan los medios humanos sin los cuales no es posible el procesamiento de la información digital.

No es posible utilizar los últimos adelantos tecnológicos si no son accesibles, si ello constituye un freno que discrimine su uso. Se exige implementar variantes que permitan el uso de la tecnología y sus avances desde las condiciones concretas del escenario educativo.

Se reflejan los esfuerzos necesarios para poner los recursos tecnológicos al alcance de todos, de modo que la tecnología no se convierta en sí misma en elemento discriminante para su empleo, lo que exige del acceso gratuito. Se precisa tener en cuenta al que aprende, sus necesidades y adquisiciones para convertir exitosamente la información digital en conocimiento.

La conjugación de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador para un aprendizaje en TIC como cuarto elemento de la caracterización, presenta a las TIC como elementos para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, actuando como agente transformador no solo del accionar del alumno para su uso, sino de su preparación para un uso responsable, que eduque y al mismo tiempo potencie su desarrollo.

Este elemento de la caracterización del concepto de TIC para la Educación se centra en la necesidad de desarrollar habilidades y al mismo tiempo propiciar comportamientos responsables para el empleo de las TIC que potencien el aprendizaje del alumno, lo que incluye el desarrollo de valores que garanticen una preparación plena para su actuación en el escenario de la Sociedad de la Información. La caracterización de este concepto desde una perspectiva pedagógica es sin dudas un aporte teórico de esta investigación, lo cual fue posible a partir del trabajo con los expertos y la aplicación del método Delphi (los expertos son involucrados durante toda la investigación de manera que se logre una mayor participación de la comunidad científica). La estrategia Delphi se inicia haciendo un análisis de cada una de las características presentadas por la comunidad científica como elementos distintivos de las TIC para la Educación, las que se someten a procesos reiterados con el objetivo de reducirlos para 61

finalmente proponer por el autor de la investigación las características esenciales del concepto de TIC. Se somete la caracterización del concepto ya elaborada a la valoración por los expertos para comprobar su aceptación.

Herramientas de red de computadoras: Conjunto de programas que permiten intercambiar, compartir, acceder, obtener y publicar información en la red de computadoras (García, 2002; De la Guardia, Gutiérrez e Islas, 1998).

Servicio de World Wide Web: Conjunto de páginas web con coherencia temática adecuadamente relacionadas (sitio web), almacenadas en un servidor WWW, para su utilización desde un navegador cliente. El servicio es solicitado a partir de una dirección que se deposita en la barra de direcciones, lo que devuelve una respuesta visual que permite el enlace a otros contenidos web (Ibarra, 2000; Valdés y otros, 2002).

Servicio de correo electrónico: Consiste en el intercambio de mensajes en formato texto y cualquier tipo de información digitalizada entre los sujetos de la red de computadoras desde un punto emisor a un punto receptor, para lo cual se requiere disponer de una cuenta de correo válida que se almacena en un servidor de correo. Este servicio no requiere la atención simultánea de las partes en comunicación (Ibarra, 2000; Valdés y otros, 2002).

Servicio de transferencia de archivos: Esencialmente permite copiar (descargar) y depositar (subir) archivos desde y hacia un árbol de directorios, entre otras operaciones básicas con archivos, lo cual es posible a partir de un protocolo de comunicación denominado ftp. Permite compartir fácilmente con el resto del grupo los recursos creados y que están situados en ficheros que pueden ser de cualquier tipo, tales como videos, documentos editados con procesadores de textos, presentaciones de diapositivas editadas con procesadores de diapositivas, imágenes editadas con procesadores para tal fin (Ibarra, 2000;Valdés y otros, 2002).

El acceso al servicio se establece a partir de cuentas, a las cuales se le establecen contraseñas y se configuran en dependencia del nivel de prioridad que se necesite (Baldo, 2008).

Círculo de Interés: Actividad que articula la labor de formación vocacional y orientación profesional de alumnos de Educación Primaria, Media y Media Superior con el talento, la inteligencia y la creatividad (Zaiter, 2007).