Aplicación de la propuesta y su validación.

La propuesta se aplicó en la ENU” Nicolás Fleites Navarro” dentro del sistema de trabajo metodológico.

Se realizó el Pre-experimento teniendo en cuenta las características de la muestra seleccionada.

Se aplicó en tres etapas:

Primera Etapa. Inicial. Pre – Test. Segunda Etapa. Implementación. Tercera Etapa. Final. Post – Test.

En la etapa inicial o Pre-Test, (Anexo 4) se tuvieron en cuenta los resultados de las observaciones realizadas en el Diagnóstico y/o Determinación de necesidades (ver epígrafe 2.1)

Se aplicó una prueba pedagógica (PRE- TEST) con el objetivo de constatar el nivel de preparación de los docentes en el conocimiento sobre el tratamiento de la perspectiva de género.

En la primera interrogante relacionada con los conceptos: Sexo, Sexualidad y Educación de la Sexualidad, se evidencia que no conocen todos los conceptos: 10 (para un 76,9%) y 3(para un 23,1%) sí tienen dominio de ellos lo que evidencia falta de preparación en estos temas.

En la interrogante número 2 sólo 2 docentes para un 15,4% conoce que es perspectiva de género y el 86,4% (11) no conocen en su totalidad el concepto aunque algunos tienen nociones del tema.

Al mencionar actividades donde se pueda dar salida a la temática antes referida, sólo el 23, 1%(3) mencionan variadas actividades y el 76, 9% (11) expresa dudas respecto al tema.

La aplicación del anterior instrumento evidenció:

-Poco conocimiento de los conceptos: Sexo, Sexualidad y Educación de la sexualidad.

- Falta preparación de los docentes sobre el tratamiento de la perspectiva de género así cómo la forma de darle salida a este tema a través de las diferentes actividades que realiza con sus alumnos.

Teniendo en cuenta los resultados iniciales de la variable dependiente se puede inferir como:

Evaluación integral del Pre- Test

Niveles Integración de la muestra % ALTO 0 0 MEDIO 2 15,4% BAJO 11 84,6%

Los resultados de esta etapa demostraron que existen carencias en la preparación teórico-metodológica de los docentes, pues se ubicaron 2 en el nivel medio y 11 en el nivel bajo.

Implementación:

Coincidiendo con la segunda etapa del Pre-Experimento se procedió a la implementación de Sistema de Actividades.

Se desarrolló con los docentes de la muestra, las actividades realizadas tuvieron entre 45 min y una hora de duración aproximadamente, con una frecuencia quincenal.

Las actividades se iniciaron con una orientación general a los docentes sobre los temas y contenidos de las actividades a desarrollar para prepararlos en los temas, se les dieron las primeras orientaciones. Se les dijo a modo de familiarización los títulos de las actividades a desarrollar. Estas actividades tuvieron lugar en preparaciones metodológicas y otras ocasiones que propiciaron el momento para su realización.

Los contenidos de las actividades fueron seleccionados teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico realizado, enfocado éste, desde el punto de vista de los modos de actuación de los docentes.

El taller inicial se realizó con la participación de 13 docentes de la muestra, que representan el 100%, con el objetivo de informar sobre el sistema de actividades de preparación y su metodología de aprendizaje para asumir una actitud no sexista. A través de la técnica los participantes elaboran acciones con los elementos que debe contemplar la preparación de los docentes para un mejor trabajo, hacen referencia a los conceptos más afectados, procedimientos, vías para dar tratamiento a la perspectiva de género, el diagnóstico y la caracterización. Se presenta el programa y se escuchan sugerencias.

La jefa de ciclo y autora de la tesis como parte del trabajo metodológico dirigió una Reunión Metodológica con la participación de 12 docentes de la muestra que representa un 92,3% de asistencia con el objetivo de: Fundamentar desde la teoría y la practica pedagógica alternativas de solución al problema relacionado

con la atención a perspectiva de género en la escuela primaria, así como el tratamiento a algunos conceptos fundamentales relacionados con la temática. Se impartió el tema: La atención a la perspectiva de género. Para el desarrollo del mismo, se utilizó la exposición de 6 docentes de la muestra: 1 de cada grado de preescolar a 4., 1 de computación, 1 bibliotecaria, 1 profesor de educación física, representantes de cada uno de los equipos formados con anterioridad.

Las exposiciones estuvieron basadas en:

-Sexualidad -perspectiva de género. - Sexo

-Género

-Tendencias actuales con respecto a la atención a la perspectiva de género. -Importancia de la atención a la perspectiva de género en el proceso pedagógico. A partir de las exposiciones y apoyados en lo planteado en el libro Sexualidad y géneros y en diapositivas previamente elaboradas y presentaciones de POWER POINT:”Pedagogía de la sexualidad.” La autora realiza las preguntas con las cuales inició la actividad. En la valoración realizada al final de la actividad por parte de los docentes haciendo referencia a lo positivo, lo negativo e interesante manifestaron interés por el conocimiento de aspectos teóricos de la temática

abordada para tener en cuenta en sus clases. Se realiza un taller con la “Guía didáctica”con el objetivo de aplicar conocimientos

para el trabajo con la guía didáctica. Se presenta un fragmento de la guía didáctica, se realiza el análisis de los contenidos a trabajar a través del POWER POINT y cada uno de los 3 equipos expone los resultados dando ejemplos de cómo trabajarlo a través de lo curricular, extracurricular y de educación familiar. Al valorar lo positivo varios coinciden en la utilidad del taller pues facilita las formas de trabajar el tema.

A través de los talleres 4 y 5 se dan consideraciones generales sobre el diagnóstico y las características psicopedagógicas, participaron 13 docentes para un 100%. Los mismos expresaron sus opiniones sobre la forma de elaborar el diagnóstico y las características psicopedagógicas de sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta las técnicas aplicadas. En los resúmenes de trabajo

desarrollados por los equipos expusieron sus criterios sobre los aspectos a determinar.

Taller Metodológico. En el participaron 12 docentes para un 92,3% con el objetivo de diseñar estrategias para la atención a la perspectiva de género. Allí los docentes dieron sus opiniones sobre las situaciones de conflictos creadas por ellos y las que crearon los demás, también apoyaron o difirieron de los consejos dados por los distintos consejeros, al concluir la actividad mostraron su satisfacción porque se sintieron preparados para realizar una correcta caracterización grupal teniendo en cuenta los temas tratados.

Clase Metodológica Instructiva. Su objetivo fue valorar cómo preparar actividades para atender a la perspectiva de género en la asignatura Matemática. Participaron todos los docentes de 1. Ciclo para un 100%. Se analiza la Unidad 2.2 del programa de cuarto grado. Para ello se parte del análisis metodológico de la unidad, con una derivación gradual de objetivos partiendo del modelo de escuela primaria, objetivos del grado, objetivos de cada unidad y los objetivos de cada clase, se les orientan los métodos, procedimientos, medios y formas de evaluación a aplicar para cada clase y argumentando en cada caso su selección, se elaboran tareas docentes para cada clase teniendo en cuenta los niveles de desempeño y se explica cómo atenderán la sexualidad. Se hace referencia a las acciones a seguir por los docentes para atender a la sexualidad en una clase donde se enseñe a solucionar problemas. Se analiza la clase escuchando criterios para dar salida al tema y se debate la clase, a continuación se analizan los aspectos dados en la actividad para el debate

Se desarrolló por parte de la jefa de ciclo y autora una clase metodológica demostrativa: Unidad: 2.2. Epígrafe 2.2.1. Objetivo: Demostrar cómo atender la perspectiva de género en el proceso de la clase en la asignatura Matemática, atendiendo al dominio y solución de problema. Participaron los docentes del ciclo para un 100%.Sobre la base de la explicación dada se propusieron los métodos y procedimientos para las clases de ese epígrafe y ejemplos de ejercicios que aparecen en los Libros de Textos, Cuadernos de Trabajo y otros elaborados en la propia actividad, para su puesta en práctica en los sistemas de clases.

La evaluación se realizó en la medida en que el 75% de los docentes intervino en la selección de los ejercicios y su tratamiento según los objetivos de la Educación Sexual, conocieron además mediante el intercambio algunas cuestiones en las que necesitaban preparación para dar tratamiento a la perspectiva de género.

La clase abierta. (Matemática, 4. Grado). Asunto: Solución de problemas

compuestos. Seleccionada del sistema de clases analizado en la clase metodológica con el objetivo de ejemplificar la dirección del proceso docente - educativo en maestros de 4. Grado para el tratamiento a la perspectiva de género en los contenidos del epígrafe 2.2.Procedimiento escrito de la adición y sustracción de números hasta 1000 000. Contó con la participación de los docentes del ciclo, que constituyen el 100% de la muestra, impartida por 1 maestra multiplicadora. El análisis provocó reflexión por parte de los participantes donde se expresaron criterios favorables al seguir la metodología de observación al determinar los aspectos logrados y menos logrados. Se evalúa el desempeño profesional del docente a partir de la guía de observación a clases.

Se desarrolló un taller donde se abordó la efectividad del trabajo donde se valoró la importancia de los talleres y la calidad de los debates de cada taller orientación hacia la perspectiva de género. Objetivo: Reflexionar sobre cómo evaluar la efectividad del trabajo de orientación hacia la perspectiva de género mediante la participación activa en el taller. Las intervenciones oportunas y enriquecedoras que propiciaron un ambiente participativo, donde se logró implicar a los docentes para realizar los cambios y transformaciones necesarios para una adecuada perspectiva de género.

En ese taller se realiza una encuesta final (Anexo6) (Pos-Test).

Una vez, implementadas el sistema de actividades se volvió a aplicar la observación y la prueba de pedagógica (post-test) a los 13 docentes de la muestra (Anexo 7) con el objetivo de constatar los cambios que tuvieron lugar entre el estado inicial y el estado final y valorar la efectividad de lo realizado a través de las dimensiones e indicadores declarados.

Se utilizó la guía de observación a clases con el objetivo de comprobar el nivel de preparación teórica-metodológica que poseen los docentes del ciclo para dar tratamiento a la perspectiva de género. Se observaron 13 clases(Anexo 4).

En la etapa de orientación el 84,6% (11) de las clases tuvo buen aseguramiento de las condiciones previas teniendo en cuenta las posibilidades de niños y niñas y sólo el 15,4% (2) no lo tuvo en cuenta. En la ejecución el 92,3%(12) propició el vínculo del contenido con la vida y el contenido del tratamiento a la perspectiva de género utilizando las potencialidades educativas del contenido para el tratamiento de dicho tema y el resto (1) 7,7% no propició el vínculo del contenido con la vida y el contenido del tratamiento a la perspectiva de género.

En la etapa de control en 11(84,6%) se utilizan variadas formas de control propiciando la participación y el debate de los alumnos, sólo no lo logran 2 para un 15,4%.

Los resultados anteriores evidencian la efectividad de los temas tratados a través del sistema de actividades para dar una correcta dirección del proceso docente- educativo teniendo en cuenta el tratamiento a la perspectiva de género.

En la última actividad fue aplicada una prueba pedagógica con el objetivo de comprobar la preparación teórica alcanzada después de implementada la propuesta. Los resultados de la misma fueron los siguientes:

Al definir los conceptos: Sexo, Sexualidad, Educación de la Sexualidad y perspectiva de género se pudo constatar que 12 docentes para un 92,3% conocen todos los conceptos y 1 para el 7,7% manifiestan dudas al abordar el contenido. Todos para un 100% le atribuyen gran importancia al tratamiento de la perspectiva de género pues coinciden en que es una de las principales formas de lograr la educación integral de con igualdad de posibilidades para todos. Además manifiestan satisfacción por el sistema de actividades desarrollado pues los preparó para impartir sus clases con más calidad y educar a sus alumnos y alumnas en igualdad de condiciones.

Evaluación integral del Pos-Test Niveles Integrantes de la muestra % ALTO 11 84,6% MEDIO 2 15,4% BAJO 0 0

Haciendo un análisis comparativo del antes y el después se observa que ascienden a un nivel alto 11(84,6%), a un nivel medio 2(15,4%) y nadie a un nivel bajo. Lo que demuestra la efectividad del sistema de actividades diseñado y aplicado.

Validación de la propuesta.

Con el propósito de garantizar la validez de los resultados del sistema de actividades para la preparación de los docentes en el tratamiento de la perspectiva de género, se realizó la evaluación del estado inicial de la variable dependiente, una vez aplicado el mismo (Pre -experimento) en la práctica pedagógica.

Se consideraron los índices: alto, medio y bajo (Anexo 8) que permitieron medir los cambios producidos antes y después de la implementación de la estrategia. Se pudo advertir en el análisis de su validación los siguientes resultados:

Alto Medio Bajo

Cant

%

Cant

%

Cant

%

Pre test 0

0

2

15,4%

11

84,6%

A partir del análisis realizado de los resultados en la observación a clases (13 al inicio y 13 al final) según indicadores de la guía (Anexo7) se evidencian avances en varios de ellos, respecto al estado inicial y al estado final, de 10 (76,9%)que presentaron dificultades , se logró que el 84,6% (11) de las clases tuviera un buen aseguramiento de las condiciones previas teniendo en cuenta las posibilidades de niños y niñas, el 11(84,6%) no propició el vínculo del contenido con la vida y el contenido del tratamiento a la perspectiva de género utilizando las potencialidades educativas del contenido para el tratamiento de dicho tema y al final el 92,3%(12) lo logró. Al inicio tuvieron afectado este indicador 10(76,9%) y en 11(84,6%) al final se utilizan variadas formas de control propiciando la participación y el debate de los alumnos.

Al analizar los resultados de la prueba pedagógica (Pre test y Pos test) aplicada a los docentes hubo significativos cambios en la etapa inicial 11 docentes tenían carencias en los fundamentos teóricos relacionados con el tema y al final fueron capaces de mostrar la preparación alcanzada.

Durante los espacios de reflexión se advirtió en los docentes expresiones valorativas y auto valorativas de tendencias progresivas a un mejor tratamiento de la perspectiva de género utilizando las diferentes vías.

Todo lo anteriormente evaluado denota en un plano cognitivo y metodológico la proyección de una mejor preparación de los sujetos sometidos al proceso de cambio. Al verlos capaces de tomar decisiones y proponer alternativas de solución.

Al comparar el % alcanzado en cada dimensión reflejada en las graficas anteriores .Se pudo advertir que la mayor proporción alcanza resultados positivos pues en la número 1 el 0% alcanza nivel alto y 15,4% medio y en la número 2 el 84,6% alto y el 15,4% medio por lo que se debe continuar incidiendo en como dar tratamiento a la perspectiva de género utilizando las diferentes vías.

En el análisis de los instrumentos aplicados para validar el sistema de actividades se pudo corroborar que se alcanzaron logros en el tema investigado tales como:

-Se elevó la preparación teórico-metodológica de los docentes en cuanto al tratamiento a la perspectiva de género.

-Se logró que en las actividades metodológicas se demostrara el tratamiento a la perspectiva de género.

- Se logró la consulta en bibliografías que ha puesto el ministerio en las manos de los docentes para el logro de clases integradoras con calidad.

El sistema de actividades contribuyó a la preparación de los docentes del ciclo, produciéndose un mayor acercamiento al maestro que demanda la sociedad en estos tiempos y al que se aspira en el Modelo de Escuela Primaria Cubana.

Conclusiones

1-La investigación realizada tiene como fundamentos teóricos la interrelación de

los procesos pedagógicos, el enfoque histórico cultural de L. Vigosky y Galperin, así como el concepto de sistema como esencia de la Teoría General de los Sistemas de Marcelo Arnold y F Osorio. Incluye además la preparación de los docentes en el tratamiento de la perspectiva de género.

2-La aplicación de los métodos seleccionados permitió determinar que existen insuficiencias en la preparación de los docentes para dar un correcto tratamiento a la perspectiva de género lo que se evidencia en el poco dominio que poseían los docentes en lo referente al tema y como darle salida a través del proceso dicente educativo.

3- El sistemaresulta ser de actividades amenas, variadas, creativas y que están

dirigidas a la preparación de los docentes para el tratamiento de la perspectiva de género dentro de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ellas.

4- El Sistema de Actividades elaborado fue efectivo según los resultados del Pre

–experimento, porque contribuyó a la preparación de los docentes para su mejor trabajo, ya que se evidenciaron cambios positivos en la muestra seleccionada.

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