2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.2. Marco contextual
2.2.2. Aplicación EDMODO
Edmodo es una plataforma educativa, la cual funciona como una red social, al estilo de Facebook o Twitter, dado que posee todas las ventajas de este tipo de webs, pero sin los peligros que las redes sociales abiertas tienen, ya que se trata de crear un grupo cerrado entre el alumnado y el profesor, en la cual se compartirá mensajes, enlaces, documentos, eventos y demás.
Edmodo propone un sistema de evaluación continua basada en las diversas tareas y actividades que el profesor va colgando en el muro de la plataforma correspondiente a cada grupo. El feedback que obtienen los estudiantes se produce a través de la corrección de las tareas por parte del profesor como de las críticas y comentarios que los propios estudiantes pueden realizar sobre las tareas de sus compañeros siempre que el profesor permita esta interacción entre los mismos. (Edmodo, 2013)
A su vez la plataforma Edmodo permite crear espacios virtuales de comunicación con el alumnado y otros profesores, en los cuales comparte enlaces, archivos, un calendario de trabajo, así como proponer tareas y actividades para de esa manera gestionarlas, entre las ventajas de este servicio se destaca que es gratuito, está en español y pueden hacer uso del mismo los menores de edad, además de eso es importante recalcar que las paginas son privadas de forma predeterminada, lo cual significa que la información solo es accesible para quienes ingresan con su nombre de usuario y contraseña, esto quiere decir, el alumnado y el profesorado registrado.
Según Díaz (2017). Es que una integración de medios como texto, gráficos, sonidos, animación y video, o los vínculos electrónicos, no tienen sentido sin las dimensiones pedagógicas que el diseñador del ambiente puede darles. Sin embargo, el ambiente de
17 aprendizaje se logra ya en el proceso, cuando estudiantes y docentes (facilitadores), así como los materiales y recursos de información se encuentran interactuando.
2.2.3. Aula virtual
Desde una perspectiva global, Edmodo es una plataforma idónea para que los docentes creen y gestionen de forma gratuita sus propias comunidades virtuales (entre ellas, las comunidades virtuales de aprendizaje para sus estudiantes), tanto en los niveles de enseñanza primaria y secundaria como en la universitaria (Vázquez, 2013). Así, se puede aprovechar Edmodo para configurar entornos personales de aprendizaje (PLE) (Martín & Cuadros, 2016), integrando el acceso a contenidos y recursos (internos y externos), herramientas de comunicación, de creación y gestión de los contenidos digitales que desarrollan con su alumnado. En este plano se pueden promover metodologías basadas en trasferir fuera del aula ciertos procesos de aprendizaje (lo que se conoce como Flipped Classroom) para promover un papel activo del alumnado en la construcción de su aprendizaje (González, 2017).
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Figura 2 Perfil docente/gestión
Fuente: (Edmodo, 2019)
Edmodo es una plataforma de gran utilidad para que el profesorado abra sus aulas a otros cursos del mismo centro y de otros centros, promoviendo así el trabajo por los proyectos de forma colaborativa, incentivando así la internacionalización, mediante las participaciones en proyectos con aulas de otros países. Y todo ello siempre con la posibilidad de vincular así a las familias o agentes sociales en donde como participantes activos del proceso bajo los perfiles que el docente considere más apropiados.
Para las familias, agentes sociales o grupos determinados, puede configurarse como espacios de información e interacción exclusivos, en donde se potencia que tengan mayor conocimiento de la realidad educativa, al tiempo que se mejore el funcionamiento del centro, también puede ser de interés el uso en la formación de adultos, para así favorecer su inclusión digital participando a través de este entorno en diversas acciones formativas, puesto que se trata de una herramienta fácil de aprender.
19 A nivel de las instituciones, pueden ser de gran interés para gestionar los grupos
implicados en los diversos procesos de gestión de actividades del centro de que se trate, del mismo modo para que se pueda desarrollar los proyectos de trabajo enfocados a promover la innovación educativa. Así, para el profesorado, podría ser una buena opción para
dinamizar así los espacios a través de los que se promuevan su formación y actualización mediante aulas virtuales temáticas y bibliotecas de recursos digitales, para que su
perfeccionamiento docente.
Figura 3 Perfil docente/gestión
Fuente: (Edmodo, 2019)
Promover espacios online para gestionar la formación continua como una red social interna, puede ser una buena opción para impulsar una cultura de trabajo colaborativo, al tiempo que se favorece la coordinación docente y se incentiva que el profesorado comparta su actividad de aula agregando a su clase a otros docentes.
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2.2.4. Aplicación LMS
Los Learning Management Systems (LMS), son plataformas de softwares que se utilizan en la administración y el seguimiento de programas, los cuales se basan en lo que se denomina e-learning, dichos sistemas permiten distribuir y componer los contenidos, dando soporte a los estudiantes, como si estos estuviera en clase, permitiendo el
autoaprendizaje como el aprendizaje colaborativo, esta plataforma se la caracteriza porque puede brindar información de seguimiento del aprendizaje en diferentes grados,
incorporando así más o menos parámetros.
La evolución de los sistemas de tecnología de la información (IT) derivada del frenético ritmo al que está sometido por las incorporaciones tecnológicas continuas, ha afectado claramente a estos sistemas. En este sentido, los LMS se han visto influenciados por la capacidad de crear de forma dinámica contextos de aprendizaje. Estos avances están siendo implementados y testeados en lo que se denomina la tercera generación de LMS. (Dagger, Connor, & Wade, 2017)
2.2.5. LMS Institucionales
Actualmente, las plataformas educativas o LMS se encuentran implantadas como herramientas de uso común en la mayor parte de las instituciones educativas, este tipo de implantación no ha sido gratuito y en mucho de los caos se han supuesto en verdaderos proyectos de innovación que han consumidos muchos recursos, entre ellos los recursos de hardware y el del personal de mantenimiento y gestión.
Dichas implantaciones han implicado inversiones importante y sobre todo gastos fijos anuales, especialmente para las personas que han tenido que dirigir este tipo de procesos y son responsables de los mismos, que la flexibilidad de estas estructuras, a la hora de ser
21 renovadas o de incorporar elementos nuevos que la enriquezcan y permita nuevas
adaptaciones metodológicas derivadas de los avances en la tecnología y de las propias educativas, es mínima.
Esto es así ya que cualquier modificación conlleva un consumo importante de recursos, puesto que es necesario no solo actualizar el software sino definir nuevos procesos de explotación, tarea siempre compleja y controvertida.
Figura 4 Arquitectura desplegada en las instituciones
Fuente: (Ros, 2012)
Cada institución ha ido desplegado infraestructura que dado soporte al LMS, el cual está dotado de un conjunto de herramientas que el usuario para poder disponer en el entorno que el propio LMS le facilita, definiendo así un curso virtual, cabe destacar que este curso es homogéneo para todos los usuarios y, por tanto, los usuarios los usuarios interactuarán con el mismo conjunto de herramientas en la vista que les proporciona el LMS.
22 Cada nueva herramienta que se quiera incorporar debe ser integrada en el LMS. En este sentido, los LMS de segunda generación tienen muchas limitaciones ya que no es necesariamente fácil y posible integrar nuevas herramientas. En cualquier caso estas herramientas serán desplegadas en la infraestructura donde se encuentra desplegado el LMS. (Ros, 2012)
2.2.6. Utilidad
El LMS en el campo educativo permite que los docentes gestionen contenidos en línea, sirviendo como apoyo a las clases presenciales, permitiendo administrar y dar seguimiento a las actividades planteadas para los estudiantes.
Entre las principales funciones que debe cumplir un LMS se encuentran las de
administrar los usuarios, los recursos, los contenidos y las actividades para la enseñanza de un tema en particular; calendarizar, organizar y ordenar eventos; administrar el acceso; controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje; contar con herramientas para evaluar; generar los informes de avances; gestionar servicios de comunicación (como foros de discusión, videoconferencias, entre otros); permitir colaboración entre usuarios y
posibilitar la conversación en línea. (Clarenc, Castro, López, Moreno, & Tosco, 2013, pág. 47)
Lo cual concluye que la plataforma LMS, permite la creación en los entornos educativos facilitando la comunicación síncrona y asíncrona entre cada uno de los participantes, eliminando así las barreras de tiempo y espacio e impulsando el trabajo colaborativo, por medio del uso de las TIC.
23
2.2.7. Aplicación MOOC
Con la irrupción y el desarrollo de nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje que representa el MOOC, la educación abierta confluye con el e-learning y viceversa, de acuerdo a la (UNESCO y COL, 2016). El contexto en el que surgen los MOOC se
corresponde a una sociedad en constante cambio y en movimiento, una sociedad de redes y de tecnología digital, que exige un nuevo concepto del proceso de aprendizaje, a lo largo de toda la vida, en el cual aparecen nuevos tipos de alumnos, nuevas habilidades cognitivas y nuevas competencias (Cabero, 2015).
El aprendizaje se produce con el intercambio de información a través de la interacción que permite la tecnología, mientras que se proporcionan unos contenidos mínimos, siendo los propios participantes los que buscan, localizan y mezclan la información (Cabero, 2015). Los MOOC conectivistas suelen carecer de una estructura prefijada, puesto que el conocimiento se va construyendo a medida que avanza el curso. Puede decirse que se adecuan más a la filosofía de la educación abierta (Teixeira, García Cabot, García López, Mota, & Marcos, 2016).
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2.3. Marco legal
LOES
CAPÍTULO II
ESTRUCTURA ORGÁNICA FUNCIONAL
Art. 21.- Órganos internos: La Universidad de Guayaquil cuenta con órganos
internos de cogobierno, órganos de gestión o gobierno y órganos de carácter consultivo y de asesoría. (LOES, 2018).
Art. 22.- Consejo Superior Universitario: La máxima autoridad de la Universidad
de Guayaquil es el Consejo Superior Universitario, que es un órgano de cogobierno presidido por el Rector que es la primera autoridad ejecutiva de la Universidad y ejerce la representación legal, judicial y extrajudicial. Desarrollará los lineamientos aprobados por el Consejo Superior Universitario, ejecutará sus acuerdos, y ejercerá sus funciones determinadas en la Ley de Educación Superior, su reglamento de aplicación y el presente Estatuto.
Art. 23.- Órganos de Gobierno: Son órganos de gestión o gobierno de la
Universidad de Guayaquil los siguientes:
a) Rector
b) Vicerrector Académico
c) Gerente Administrativo
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CES
Que, el artículo lo 352 de la Constitución de la República determina que el Sistema de Educación Superior estará integrado por universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y artes,
debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de lucro; (CES, 2017)
CAPÍTULO I
NIVELES DE FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 4.-Organización académica de los niveles de formación de la educación
superior.- Los diversos niveles de formación de la educación superior responden a necesidades específicas de profundización y diversificación académica y profesional, acorde a los objetos de conocimiento e intervención. (CES, 2017)
Artículo 5.-Niveles de formación de la educación superior.- El sistema de
educación superior se organiza a partir de los siguientes niveles de formación: a. Educación técnica superior y sus equivalentes; b. Educación tecnológica superior y sus equivalentes; c. Educación superior de grado o de tercer nivel; y, d. Educación superior de posgrado o de cuarto nivel. (CES, 2017)
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CAPITULO III
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Metodología aplicada
El tema de Análisis comparativo de las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento en las diferentes unidades académicas de la Universidad de Guayaquil requiere un estudio sistemático a través de diversos métodos y técnicas de carácter científico con el fin de lograr resultados óptimos para la educación en este proceso de investigación.
La metodología no es otra cosa que un conjunto de procedimientos para elaboración y sistematización de técnicas y métodos de un proyecto de investigación, se trata
directamente de los diversos criterios y opiniones de otros autores o científicos que
mencionan a la educación como el eje principal de un buen profesional. La tendencia de la presente investigación es de carácter cuantitativo.
La metodología cuantitativa es aplicable en el momento que se genera la información, es decir, son las cifras o valores medibles ante los hechos suscitados, normalmente se utilizan las estadísticas y las variables aplicables como principal patrón de análisis para un razonamiento óptimo y deductivo, que con una muestra refleja todo lo que podría
acontecer en el universo y de esa forma tomar decisiones acertadas mediante la descripción de los hechos.
La metodología cualitativa consiste en una investigación dentro de la parte
humanística y social, son todos aquellos textos que no permiten un análisis pero no tiene un valor numérico, su resultado se trata de una definición netamente interpretativa. Las principales herramientas a utilizar en una investigación cualitativa son la observación
27 directa, el análisis de los documentos y las entrevistas a las personas involucradas en el tema de investigación.
La metodología del aprendizaje es la relación que existe entre los diversos métodos, técnicas y estrategias que colaboran para mejorar el conocimiento y donde se muestra aproximaciones al resultado que se quiere alcanzar. Entre los principales elementos a considerar se menciona el tiempo, las condiciones del lugar donde se desarrolla el aprendizaje, la concentración en el tema, el pensamiento, el tomar nota, los hábitos de cultura, capacidad de entendimiento y el rendimiento académico en las diferentes carreras de la Facultad de Ciencias Administrativas en la Universidad de Guayaquil.
3.2. Tipo de investigación
3.2.1. Investigación exploratoria
La investigación exploratoria es aquella que permite conciliar un apego directo en determinado tema realizado por otros autores, es decir involucra el análisis de todo aquel material didáctico o relacionado con la investigación, se establece un grado de familiaridad con libros, artículos científicos, estadísticas, informes, y demás materiales previamente estudiados por un autor. (Sampieri, 2016)
La investigación exploratoria permitiría un análisis completo y familiarización con el problema, en este caso se vierte toda la información concerniente a las técnicas de
aprendizaje y conocimiento aplicadas en las diferentes unidades académicas de la Universidad de Guayaquil con el objetivo de llegar a un resultado acerca de la hipótesis presentada, examinando cada una de las variables participativas en esta investigación.
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3.2.2. Investigación descriptiva
La investigación descriptiva es aquella que se realiza en el lugar donde se presenta el problema o el hecho motivo de investigación, permite un análisis completo de la realidad actual, busca información de los eventos suscitados en el mismo territorio, el trabajo consiste en indagar información a personas, grupo de personas o comunidades en general donde se esté presentando la limitación del problema. (Sampieri, 2016)
La investigación descriptiva permitirá analizar los resultados del uso de las TIC en la educación y mostrar los beneficios que se puede obtener al implementar las TAC teniendo en cuenta que ambas tecnologías utilizan los medios digitales.
La importancia de estar en el sitio donde se presenta el inconveniente o problema es recolectar información real, precisa, que nos ayuda a resolver de manera inmediata situaciones que se pueden presentar, se tiene que tener cuidado en el tipo de información que se recolecta ya que de ello depende la toma de decisiones .
3.2.3. Investigación explicativa
La realidad de un hecho nuevo, o el aprendizaje de una técnica nueva aplicar en la educación superior, amerita una explicación del por qué su técnica, la investigación explicativa no tan sólo describe el problema de aprendizaje presentado el estudiante educación superior, si no explica cuáles son las causas de la falencia en el aprendizaje y en la experticia a los profesionales actuales. (Sampieri, 2016)
La investigación explicativa permite observar la realidad y da un por y para que del uso de las TAC indicando cuales serían las causas de su aplicación a través de
conclusiones y explicaciones en el tema, esto enriquece las teorías del uso de las TAC y sus ventajas en el proceso de enseñanza de los estudiantes de educación superior.
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3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
La población es el universo donde se presenta el problema que se analiza buscando a través de un estudio descriptivo cuales serían las principales causas que permitan alcanzar los objetivos trazados en la investigación. En el tema de una nueva tecnología educativa con el uso de las TAC se involucra a todos los estudiantes de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Administrativas, según información reflejada en el Sistema Integrado de la Universidad de Guayaquil (SIUG) existe un promedio de 9500 estudiantes
matriculados.
3.3.2. Muestra
Considerando el universo de la Facultad de Ciencias Administrativas en un promedio total de 9500 estudiantes matriculados, se aplica a una muestra con un margen de error del 5%, una proporción de éxito y fracaso del 50%, un nivel de confianza al 95%. Con
información proporcionada se utiliza la fórmula la población finita obteniendo los siguientes resultados. La ocupación de la muestra, será realizada en base la población/muestra, para poder realizar la investigación.
𝑛 = 𝑁 × 𝑍2× 𝑝 × 𝑞 𝑒2× (𝑁 − 1) + 𝑍2× 𝑝 × 𝑞 Dónde: N: Tamaño de la población = 9.500 Z: Nivel de confianza = 0,95 p: Prob. Éxito = 0,5 q: Prob. Fracaso = 0,5
30 e: Error margen = 0,05 𝑛 = 𝑁 ∗ 𝑍2∗ 𝑝 ∗ 𝑞 𝑒2∗ (𝑁 − 1) + 𝑍2∗ 𝑝 ∗ 𝑞 = 𝑛 = 9.500 ∗ 1,952 ∗ 0,5 ∗ 0,5 0,052 ∗ (9.500 − 1) + 1,962∗ 0,5 ∗ 0,5= 𝑛 = 38.070 (99.1) + (0.9604)= 𝑛 =38.070 100 = 𝑛 = 380
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I. INFORMACIÓN GENERAL
Edad
Tabla 1 Edad de los encuestados
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
De 18 a 25 años 90 24% DE 26 a 33 años 110 29% De 34 a 41 años 70 18% De 42 a 49 años 60 16% De 50 a más 50 13% TOTAL 380 100%
Fuente: Investigación de campo – Julio 2019
Elaborado por: Maritza Moreta C.
Figura 5 Edad de los encuestados
Fuente: Investigación de campo – Julio 2019
Elaborado por: Maritza Moreta C.
Análisis de resultados: La encuesta realizada a diferentes ciudadanos que tienen relación con la educación y el aprendizaje, abarca a un 24% a personas de 18 a 25 años, un 29% a persona de 26 a 33 años, un 18% tienen un edad de 34 a 41 años, un 16% a personas de 42 a 49 años y más de 50 años representa un 13% de los encuestados.
24% 29% 18% 16% 13% De 18 a 25 años DE 26 a 33 años De 34 a 41 años De 42 a 49 años De 50 a más
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Género de los encuestados
Tabla 2 Género de los encuestados
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Masculino 187 49%
Femenino 193 51%
TOTAL 380 100%
Fuente: Investigación de campo – Julio 2019
Elaborado por: Maritza Moreta C.
Figura 6 Género de los encuestados
Fuente: Investigación de campo – Julio 2019
Elaborado por: Maritza Moreta C.
Análisis de resultados: Existe equilibrio en la encuesta realizada, un 49% son de género masculino, y su diferencia el 51% de género femenino, sin embargo vale recalcar que ambos géneros tienen una apertura al aprendizaje de la Universidad de Guayaquil.
49% 51%
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1. ¿Conoce usted que significa TAC?
Tabla 3 Conoce usted que significa TAC
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 188 49%
No 192 51%
TOTAL 380 100%
Fuente: Investigación de campo – Julio 2019
Elaborado por: Maritza Moreta C.
Figura 7 Conoce usted que significa TAC
Fuente: Investigación de campo – Julio 2019
Elaborado por: Maritza Moreta C.
Análisis de resultados: En esta interrogante se determinó si usted conoce que significa TAC, en lo cual del 100% de los encuestados, el 51% indican no conocer el significado TAC y al final se tiene un porcentaje menor del 49% indicando conocer el significado TAC.
49% 51%
Si No
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2. ¿Ha recibido capacitación referente a las Tecnologías del Aprendizaje y
Conocimiento TAC?
Tabla 4 Capacitación referente a las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento TAC
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 165 43%
No 215 57%
TOTAL 380 100%
Fuente: Investigación de campo – Julio 2019
Elaborado por: Maritza Moreta C.
Figura 8 Capacitación referente a las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento TAC
Fuente: Investigación de campo – Julio 2019
Elaborado por: Maritza Moreta C.
Análisis de resultados: Aquí se planteó el siguiente problema Ha recibido
Capacitación referente a las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento TAC, del 100% de los encuestados, el 57% indicaron que no han recibido una capacitación sobre TAC, pero se tiene un 43% indicando que si se ha recibido una capacitación sobre el manejo de TAC. Indicando así que son necesarias realizar capacitación referente a las TAC.
43% 57%
Si No
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II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
3. ¿Con qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TAC (WWW,