Aplicando métodos de investigación científica.

Objetivo: comprobar la realidad educativa sobre la base de los indicadores que se asumen para el estudio del objeto de la investigación y la evaluación de la propia propuesta de solución al problema científico identificado en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática.

Cantidad de horas destinadas: 12 horas

Contenido: Los métodos científicos en la comprobación de la realidad educativa del proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática. La elaboración de los instrumentos para la recolección de la información. El análisis de la información.

Métodos: Elaboración conjunta y Trabajo independiente. Medios: documentos normativos y materiales impresos. Forma de organización: taller

Forma de evaluación: se utiliza fundamentalmente la coevaluación y la autoevaluación en el propio espacio del taller para así propiciar la evaluación y reflexión colectiva.

Anexo 18: Guía de observación a las sesiones del sistema de talleres científicos estudiantiles impartido a estudiantes del cuarto año de estudios.

Objetivo: evaluar el impacto de los talleres científicos estudiantiles en la formación investigativa de los estudiantes del cuarto año de la especialidad Informática.

Tipo de observación: no estructurada, abierta, directa, real y participante. Tiempo de observación: 4 horas

Aspectos a observar:

 Clima psicológico que se evidencia entre los miembros del grupo.

 Interés por el desarrollo de las actividades propuestas.

 Nivel de cooperación para la solución de las actividades.

 Motivación de los estudiantes participantes durante el desarrollo del taller.

 Capacidad de los participantes para expresar sus experiencias vividas en torno a los temas que se abordan.

 Nivel de relación que logran entre las experiencias vividas y las teorías que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Computación o Informática.

 Nivel de desarrollo de habilidades investigativas alcanzado según los objetivos planteados para cada sesión, visto en la:

• Facilidad para el planteamiento de situaciones problémicas.

• Facilidad para la identificación de los problemas científicos.

• Capacidad para identificar las teorías de base para la fundamentación del objeto de investigación y de la propuesta de solución al problema científico identificado.

• Capacidad para delimitar indicadores a evaluar en la etapa de diagnóstico y/o determinación de las necesidades.

• Pertinencia de los métodos de investigación que se seleccionan para la exploración de la realidad educativa.

• Calidad de los instrumentos que se elaboran para la recogida de la información empírica.

• Calidad del análisis de los resultados que se obtienen de los instrumentos aplicados.

• Capacidad para identificar las regularidades encontradas en la etapa de diagnóstico.

• Calidad de los argumentos que expresan en cuanto a la necesidad y la pertinencia de la propuesta de solución.

Anexo 19: Escala de opinión aplicada a estudiantes participantes en las sesiones del sistema de talleres científicos estudiantiles.

Objetivo: valorar la aceptación de los talleres científicos estudiantiles por parte de los estudiantes participantes.

Estimado estudiante: Durante estos meses has estado asistiendo a un sistema de talleres científicos estudiantiles programados para contribuir a tu formación investigativa como profesor de Informática. La opinión que tengas sobre los mismos es de vital importancia para su perfeccionamiento en vistas de su aplicación en cursos posteriores. Agradeciendo de antemano tu colaboración emite tus criterios a través de las respuestas en la siguiente escala de opinión.

Eres ___ maestro ___ profesor ___ técnico de laboratorio ___ otras.

En caso de ser maestro o profesor, impartes la asignatura ____________________ En la Educación ___________________________________

Evalúa en escala de 1 a 5 considerando el 5 como el máximo valor la utilidad de los talleres para:

Indicadores _{1 2 3 4 5} Escala

El planteamiento de tu situación problémica.

La identificación del problemas científico.

La identificación de las teorías de base para la fundamentación del objeto de

investigación.

La identificación de las teorías de base para la fundamentación de la propuesta de

solución al problema científico identificado.

La delimitación de los indicadores a evaluar en la etapa de diagnóstico y/o

determinación de las necesidades.

La selección de los métodos de investigación para la exploración de la realidad

educativa.

La elaboración de los instrumentos para la recogida de la información empírica. El análisis de los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados. La identificación de las regularidades encontradas en la etapa de diagnóstico. Evalúa en esta misma escala los siguientes indicadores:

Indicadores _{1 2 3 4 5} Escala

Tu interés por los temas abordados en las sesiones de los talleres desarrollados. Tu motivación por el desarrollo de las actividades propuestas en el marco de los

talleres desarrollados.

El nivel de intercambio de experiencias logrado con la moderadora del taller. El nivel de intercambio de experiencias logrado con el resto de los participantes. Tu identificación con las experiencias vividas del resto de los participantes a partir de

los temas de investigación.

El nivel de intercambio logrado con tu tutor a partir de tu participación en los talleres. Tu nivel de satisfacción en cuanto a la utilidad de los talleres. Tu nivel de satisfacción en cuanto a la calidad de los talleres. Algo que desees añadir:

Anexo 20: Guía para el debate con tutores participantes en las sesiones del sistema de talleres extradocentes.

Interrogantes de partida: ¿Son todos ustedes docentes?

¿Tienen experiencia en la realización de investigaciones educativas?

¿Tienen experiencias anteriores en la tutoría de trabajos investigativos desarrollados por estudiantes de la carrera Informática?

Antes de su participación en el sistema de talleres ¿tenían algún dominio de los fundamentos didácticos generales de la enseñanza de la Informática en cada nivel educativo?

En la opinión de ustedes ¿qué les ha aportado la participación en los talleres desarrollados? ¿Han contribuido estos talleres a mejorar el intercambio con los estudiantes bajo su tutoría?

¿Qué aspectos positivos, negativos e interesantes pueden señalar en cuanto a los talleres desarrollados? ¿Cómo evalúan la concepción de los talleres en los que han participado?

Anexo 21: Páginas de inicio y de menú del material de estudio en formato Web elaborado como medio de enseñanza para la asignatura Metodología de la Investigación Educativa en el tercer año de estudios de la carrera Licenciatura en Educación Especialidad Informática.

Anexo 22: Estructura del texto básico elaborado para la asignatura Taller de Metodología de la Investigación Acción en el cuarto año de estudios de la carrera Licenciatura en Educación especialidad Informática. Bajo el título “Acercamiento a la investigación-Acción” el texto organiza bajo la óptica crítica de la compiladora toda aquella información que sirve de base para el abordaje del sistema de contenidos de esta asignatura. Se estructura en tres temas y el contenido de los mismos se distribuye de la siguiente manera: Tema 1: La investigación acción como opción de la investigación pedagógica

1.1 De vuelta a los paradigmas de investigación

1.2 Esencia y breve recuento histórico del surgimiento de la investigación-acción 1.3 Acercamiento a la investigación-acción

Tema 2: Fases, métodos y técnicas de la investigación- acción