Aporte didáctico para la Imple mentación del ABP en la ERE del colegio Champagnat de Bogotá

En los apartados anteriores se ha establecido algunas, condiciones y criterios para la utilización del ABP en la ERE del Colegio Champagnat de Bogotá. En este apartado, se trata de dar algunas pistas sobre algunos de los componentes esenciales que son indispensables a la hora de organizar un currículo desde el ABP y que pueden representar una gran ayuda para que la ERE, cumpla los objetivos y fines que se plantean dentro del Aula.

También se busca ofrecer un ejemplo de la posible implementación del ABP a uno de los ejes temáticos de la propuesta de ERE que presenta el Colegio Champagnat. Para ello se hará evidente cual es la propuesta que tiene el colegio en este sentido, y luego se elegirá una de las unidades temáticas para realizar el ejercicio de implementación.

4.1Componentes esenciales para organizar un currículo en ERE desde el ABP193 Es importante y necesario, que en el propósito de implementar en el ABP, en las prácticas educativas de ERE, se tenga en cuenta los elementos esenciales que presenta el escenario social donde se va a desarrollar el procedimiento. En el caso del Colegio Champagnat, diremos que los elementos o componentes esenciales de acuerdo a los fines investigativos que se tienen, son: El contexto, los estudiantes y el curriculum. Y que para diseñar una experiencia exitosa del ABP, dentro de estas prácticas, se debe tener presente la interrelación y el equilibrio de los tres componentes, pues solo así se puede generar experiencias de aprendizaje holísticas y significativas para los estudiantes.

A continuación trataremos de caracterizar cada uno de estos componentes que son indispensables a la hora de organizar un curriculum desde el ABP:

193 _{Basado en el trabajo de Torp, Linda; Sage, Sara. El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de} infante hasta el final de la escuela secundaria, 89.

El contexto. En la pretensión de querer diseñar y desarrollar el curriculum de la ERE, utilizando el ABP, no debemos pasar por alto las relaciones y conexiones que presenta el conocimiento con el contexto de aprendizaje, pues esto es lo que en verdad genera verdadera relevancia y coherencia del cuerpo de conocimiento ofrecido a los estudiantes. En efecto, se debe tener en cuenta las conexiones que existe entre aquello que deseamos enseñar y la cultura local, la realidad social contextual donde se desarrolla la vida de los estudiantes. Así pues, al querer diseñar unidades temáticas o experiencias de aprendizaje a partir del ABP, que favorezcan el desarrollo religioso y moral de los estudiantes, se deben buscar situaciones en las que ellos puedan interactuar con las realidades mismas, adaptarse a ellas, afrontarlas y reflexionar en profundidad sobre ellas buscando las mejores soluciones posibles, desde el punto de vista moral.

Los Estudiantes. Otro de los puntos a tener en cuenta en el diseño de un curriculm formativo de ERE, que utiliza el ABP, es el de considerar cuidadosamente las características, condiciones e intereses de aprendizaje que presentan los estudiantes. Así pues, al plantear las situaciones problemicas que busque favorecer el discernimiento y la acción moral de los estudiantes, estas deben ser asequibles a los estudiantes, generar cierto interés en ellos y dar la posibilidad de tener una aplicación práctica dentro de su vida cotidiana.

El curriculum. Como antesala para el diseño de una experiencia de aprendizaje en ERE, desde la metodología que ofrece el ABP, que contribuya a potenciar el desarrollo religioso y moral de los estudiantes, se tiene que establecer una serie de prioridades o referentes de enseñanza que acompañen el proceso formativo, es decir, se debe plantear que tipo de resultados conceptuales, aptitudinales y de disposición personal y vital son fundamentales para el área en particular y para la institución a nivel general, definiendo las mejores estrategias, en nuestro caso situaciones problemas, que se deben utilizar para conseguirlo. En definitiva, es importante considerar que estos tres elementos son fundamentales para la planeación curricular y que el éxito de la misma, se medirá en la manera como se intercale

y equilibre la aportación de todos ellos a cada aspecto que presenta el diseño curricular. Así, pues la eficacia de la implementación del ABP, se va gestando y desarrollando de manera por completo natural a través de la composición del diseño y de las decisiones que toman los docentes-diseñadores cuando eligen un problema importante y construyen su modelo de aprendizaje, con orientaciones tanto teóricas como prácticas,194 de tal manera, que los estudiantes puedan afrontar el problema, lo investiguen e intenten resolverlo, alcanzado los desarrollos teóricos y prácticos que a nivel religioso y moral son requeridos por área de conocimiento.

4.2 Ejes temáticos de la ERE del grado Once del Colegio Champagnat de Bogotá

La propuesta de la ERE para los estudiantes del grado once tiene presente los estadios de la conciencia religiosa, se fundamenta en la lógica relacional, abordada desde la perspectiva moral y con un nivel de profundización propio que trata de ser acorde con los procesos de madurez que en este periodo presentan los estudiantes. El eje articulador de los contenidos para el grado onces es entonces la Moral:

Pues, así como se observó, en básica primaria la necesidad de construir la relación de los divino con lo humano a través del proyecto del Reino, lo mo ral permite la co mprensión de la vida, co mo un proyecto destinado a construirse multidimensionalmente, teniendo presente el referente de lo espiritual, co mo un estilo de vida195.

A continuación se muestra los ejes temáticos, temas nucleados, contenidos y competencias que se están trabajando en la actualidad en la ERE del grado once del Colegio Champagnat de Bogotá:

194 _{Torp, Linda; Sage, Sara. El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de infante hasta el final de} la escuela secundaria, 93.

PROPUESTA TEMATICA ERE GRADO ONCE196