APORTE DE LAS PEDAGOGÍAS WALDORF Y REGGIO EMILIA AL PROGRAMA DE

Al tener en cuenta todo el constructo teórico recopilado se concibió la importancia de contemplar las pedagogías alternativas dentro del plan de estudios de las educadoras infantiles, puesto que brindan otra mirada de la educación para la primera infancia, contemplando al niño como un sujeto dimensional, tal como se propone desde la Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral, puesto que las maestras en formación posteriormente en su práctica deberán responder a aquellas dinámicas. Este tipo de pedagogías otorga las herramientas y visón necesaria para guiar el desarrollo de los niños, así

como también resalta la importancia del rol que debe tomar el maestro frente a la educación infantil al contemplarse en constante observación y reflexión de los procesos educativos de sus estudiantes, al igual que todas las actividades que se derivan de las pedagogías alternativas para dar respuesta al ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.

Por lo anterior, se hace mención de la importancia de generar ambientes de aprendizaje orientados a este tipo de pedagogías en la formación académica de las estudiantes del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Fundación Universitaria Los Libertadores ya que durante el transcurso de la carrera no contaron con escenarios dirigidos a proporcionar este tipo de saberes que les permitieran apreciar otras visiones de la educación para lograr dar respuesta a las necesidades actuales de la población infantil, debido a que solo se abordaron en la asignatura denominada “Electiva I: Estrategias didácticas” como decisión autónoma de la docente a cargo. Teniendo en cuenta lo anterior, se prosiguió a realizar una indagación frente al plan de estudio actual dirigido a las estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Infantil, donde se evidenció que solo en el espacio académico de “Modelos y perspectivas pedagógicas”

correspondiente al segundo semestre se aborda dentro de uno de los cortes el modelo pedagógico de la Escuela Activa, sin ser retomadas posteriormente en el currículo referente a este programa. Ante lo mencionado previamente, se propone abrir más espacios en los que se profundicen las pedagogías alternativas, al evidenciar teóricamente la influencia que tienen en el desarrollo integral de la primera infancia respecto al fortalecimiento de cada una de sus dimensiones, permitiendo enriquecer al educador infantil en las siguientes habilidades y capacidades:

Figura 3: Aspectos que deben tener en cuenta los docentes en su práctica pedagógica. Elaboración propia. Imágenes tomadas de depositphoto

Propiciar escenarios de participación de los estudiantes Implementar estrategias de aprendizaje basadas en el ARTE Formar seres autónomos Cultivar el interés por adquirir nuevos aprendizajes Valorar a los estudiantes desde sus individualidades Sensibilizar frente al cuidado del medio ambiente Ambientar los escenarios educativos Fomentar los valores y el respeto por la diversidad

Las estrategias pedagógicas deben responder al cuidado del medio ambiente para fomentar una constante relación con él, la construcción de escenarios de cooperación donde sin importar las diferencias prevalezca el apoyo, la inclusión de la familia en el proceso educativo concebido como fundamental para lograr los objetivos propuestos en el proyecto académico, como también la provisión de materiales necesarios y la ambientación de los espacios al ser considerado como tercer educador los cuales deben ser constantemente enriquecidos y cambiantes.

Así mismo, los maestros y maestras que se desean incorporar en este tipo de proyectos se deben caracterizar por respetar la diversidad que se encuentra inmersa en el aula manteniéndose de esta manera en constante reflexión frente a su práctica pedagógica para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes de acuerdo a sus características independientes para valorar las capacidades con las que cuentan cada uno de los niños y las niñas por medio del enriquecimiento de escenarios que faciliten y respeten los diferentes ritmos y modos de adquisición de los

aprendizajes. Todo lo anteriormente mencionado, a través de una formación personal y vocacional permanente y continua que motive el espíritu innovador de los docentes, quienes deben contar con una disposición abierta al cambio.

Para no atentar contra los principios fundamentales de las metodologías Waldorf y Reggio, se debe propender a que los niños y las niñas puedan cumplir un rol activo dentro de su proceso educativo, facilitándoles escenarios en los que puedan acercarse de manera autónoma al

conocimiento a través de la exploración y descubrimiento de los diversos elementos existentes en su entorno. Adicionalmente, los aprendizajes que se buscan consolidar deben ir orientados a convivir armónicamente entre pares haciendo uso del diálogo y escucha activa, ser respetuosos con los sujetos que les rodean y cuidar su medio ambiente.

Como se ha afirmado a lo largo del documento, es de vital importancia tener presente que el centro educativo establezca canales de diálogo permanentes y activos con los padres, madres y/o acudientes, de manera que el acompañamiento a los niños y las niñas se lleve a cabo de manera mancomunada entre todos los agentes responsables del desarrollo de los mismos. En suma, es necesario comprender que el proceso educativo está en función de los intereses de los estudiantes antes que el de los maestros, por ende, se deben identificar para proyectar así las estrategias pedagógicas pertinentes a ejecutar.

Finalmente, se debe llevar a cabo un proceso evaluativo netamente cualitativo por medio del cual se logre dar cuenta de la evolución y dificultades que presenta cada uno de los estudiantes a través del informe descriptivo que ejecutan las maestras de acuerdo a las dimensiones de

desarrollo de los niños y niñas, para que a partir de la valoración realizada se propongan

estrategias de acción para fortalecer aquellas necesidades, debido a que en primera infancia no se trabajan contenidos sino que se propende a favorecer procesos atendiendo al favorecimiento de las dimensiones trabajadas integralmente, otorgando relevancia a la formación en valores, la autonomía, la exploración, la cooperación, la creatividad, el movimiento, las interrelaciones, el cuidado y preservación de la naturaleza, el autocuidado, el diálogo y la escucha.