La decisión sobre el planteamiento del problema de investigación está motivada por dos aspectos inicialmente, el primero por la reflexión de quien escribe en cuanto a prácticas establecidas en la formación inicial docente sobre el trato hacia lo vivo y el segundo, respecto a la manera como los estudiantes aprenden lo vivo en el ambiente universitario, en el cual circulan de manera implícita múltiples culturas académicas propuestas por los docentes, la literatura especializada a la que se accede y las prácticas de aula que influyen en ese aprendizaje.
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A lo anterior, se vincula un ejercicio académico propio de la formación posgradual, en el cual la interlocución entre el estudiante y su director acerca el interés personal del primero sobre las concepciones de lo vivo y las exploraciones sobre culturas académicas del segundo. Este proceso reconoce el encuentro sobre el desconocimiento de temas específicos que movilizan como afirma Sánchez (2006) un esfuerzo de reflexión conjunto para abordar un eje de problematización, que se ve enriquecido en la constancia que implica un trabajo permanente, riguroso y sistemático en el que se hace un proceso de ir y venir, construir y desistir, elegir y decidir sobre aquellos elementos presentes en el objeto de investigación.
Por otra parte, el hecho de preguntarse por la existencia de culturas académicas en el ambiente universitario, hace visibles aspectos que pueden ser imperceptibles en el lenguaje oral y gestual del profesor, que incide en los esquemas de pensamiento que el estudiante va interiorizando y que es susceptible de transformaciones y apropiación de esa cultura académica en la que está inmerso. El proceso personal de proponer un problema, también interroga lo que ha sido dicho o no sobre el mismo, en lo cual la investigación asume un papel de manifestar lo que no ha sido estudiado o verlo desde una óptica diferente en los elementos que ya han sido explorados.
La investigación tiene la propiedad de afectar no solo la esfera personal de quien la desarrolla, sino que permea otros niveles como el laboral, profesional y académico. Así, el proceso permite la reflexión sobre la manera de ver y entender los seres vivos, lo que lleva a pensar sobre la práctica académica en la formación de estudiantes de básica primaria y secundaria, niveles en los que, el estudio de los sistemas vivientes debe estar fortalecido desde una comprensión sistémica de la relación entre lo biológico y lo social, ya el ser humano requiere acercarse al entendimiento de su interrelación con las demás especies del planeta, siendo parte del gran ecosistema, la biosfera. Al respecto, Valbuena (2005) menciona que sobre el aprendizaje de los principales contenidos del conocimiento biológico se tiene un enfoque estructural sistémico si surgen procedimientos y actitudes para el conocimiento, conservación y uso sostenible de lo vivo, como también si se tratan aspectos históricos de dichos contenidos. Con relación a esto, profundizar la lectura de lo vivo desde su desarrollo histórico permite la comprensión de posturas frente a conceptos, descubrimientos y decisiones de la comunidad científica reflejadas en la enseñanza de la biología y en general de las ciencias naturales, aspecto que influye en la toma de decisiones sobre lo que es
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importante enseñar y aprender en clase de biología, teniendo en cuenta las ideas de los estudiantes y su experiencia de vida.
Por otra parte, el estudio de las concepciones desde los planteamientos de Giordan y De Vecchi (1995) aproximan a quien escribe en cuanto a la importancia de estructurar las clases con preguntas problematizadoras, que tienen un efecto desencadenante en la movilización del pensamiento de los estudiantes, lo que los lleva a usar como recurso sus ideas para aproximarse a la comprensión de un fenómeno. Por ello, darle todo tipo de información de un tema a un estudiante en una clase, es negarle la posibilidad de que sus pensamientos científicos evolucionen.
Además, la investigación sobre concepciones de lo vivo en los estudiantes de la licenciatura en biología de la UDFJC, se convierte en un ejercicio para el desarrollo de habilidades cognitivas y metodológicas, respondiendo a una reflexión constante sobre este ejercicio investigativo, realizado de manera progresiva durante la formación en la Maestría en Educación, que también implica tener en cuenta el trato personal y profesional hacia quienes intervienen y aportan a la investigación En tal sentido, cada etapa de construcción y desarrollo del trabajo investigativo requiere de fortalecer la búsqueda, selección, organización y clasificación de las fuentes de información, reconociendo que se ha realizado esta práctica desde pregrado de manera autónoma y empírica, la cual coincide en algunos aspectos, con la estrategia de mapeamiento informacional bibliográfico desarrollado en el grupo de investigación Intercitec, que amplía las expectativas sobre el uso eficiente de la información empleando bases de datos en el programa Excel.
La organización de matrices de resumen y contenido para el tratamiento de los documentos se constituyen en nuevos textos que aportan en la escritura del trabajo de grado, en el cual las citas textuales de los documentos seleccionados, la categorización y tematización de las mismas, permite construir desde las relaciones que define el investigador textos diversos que aportan en la delimitación conceptual del problema. Esta tarea tiene sentido, en la medida en que permite la toma de decisiones teóricas, metodológicas y procedimentales.
Otra habilidad desarrollada corresponde a la producción escrita en cuanto a redacción, un ejercicio difícil dada la formalización que requiere la presentación de las ideas propias sobre el objeto de investigación, como también ideas personales de forma elocuente y con la intención esperada. Este ejercicio se complementa con la revisión de textos académicos dando sentido a los hallazgos considerados pertinentes en la dinámica del proceso investigativo. Por otra parte, la lectura permite
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reconocer el trabajo de comunidades académicas que han estudiado la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, sus contenidos y la visión de la misma, así como lo que representa los enfoques, métodos y estilos de investigación.
Complementario a lo anterior, la toma de decisiones sobre lo metodológico se convierte en una reflexión constante a medida que se va aprendiendo y recibiendo orientación por parte de expertos, lo que motiva el replanteamiento, ajuste y/o confirmación del mismo, en el cual la matriz metodológica orienta la ruta de trabajo intentando generar la coherencia vertical entre enfoque, método y objetivo general y la coherencia horizontal entre objetivos específicos, técnica, instrumentos, población y proceso de análisis.
Además, la experiencia previa de explorar posibilidades frente a métodos e instrumentos, contribuye a la retroalimentación de la misma matriz, tarea que se desarrolla con estudiantes de la licenciatura en biología de la UDFJC. Así mismo, se introduce la utilización del dibujo como instrumento de investigación, de acuerdo con las orientaciones de la directora del grupo Enseñanza de la biología y diversidad cultural de la Universidad Pedagógica Nacional, especialista en el campo de investigación sobre concepciones de lo vivo y la validación del dibujo como una estrategia de recolección de información.
En general, el proceso de recolección de la información para los tres instrumentos requiere el apoyo del proyecto de la licenciatura en biología, docentes que orientan espacios académicos en los que se imparten temáticas sobre lo vivo y estudiantes con una actitud receptiva, cuya participación voluntaria valida la intensión frente a la investigación. En este proceso se aprende sobre aspectos formales de lo que representa investigar, tanto a nivel administrativo como del desarrollo del trabajo, teniendo en cuenta además el apoyo de pares académicos para la validación de instrumentos.
Igualmente, el uso del programa Maxqda versión 12 para la etapa de sistematización, se convierte en un aprendizaje personal básico sobre el funcionamiento de un software para investigación, que contribuye de manera importante a la organización y manejo de la información de los tres instrumentos aplicados. Otro aspecto importante que soporta y complementa el proceso investigativo, es el seminario permanente compartido con compañeros del Énfasis de ciencias sociales, ética, política y educación de la Maestría en Educación de la UDFJC, estudiantes de pregrado de licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias sociales de la misma
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universidad y estudiantes de la Maestría en Estudios Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional, propuesto por la directora del trabajo. Este espacio enriquece a sus participantes de manera recíproca en la medida que hay intercambio de ideas desde los avances y resultados de investigación, así como de la experiencia y los hallazgos de otros. Este ejercicio se realiza también al interior del grupo de investigación Intercitec, en el que se reciben aportes de pares académicos, como también de compañeros del doctorado y docentes que enriquecen el proceso personal y profesional de la investigación.
Finalmente, el presente trabajo aporta al énfasis en Ciencias Naturales y Tecnología de la Maestría en Educación, en relación a una idea distinta frente a lo vivo, considerándolo más allá de ser un objeto de experimentación en el aula de clase, para reconocer su dimensión ética y teleológica. Por otra parte, sugiere otras formas de recolección de información en las cuales el elemento intersubjetivo tiene un papel importante, que en este caso en el dibujo y el relato plantean la reflexión sobre la validez del dato tanto icónico como escrito, mostrando significados en las experiencias de vida personal y académica de los estudiantes, sobre la enseñanza de lo vivo y la importancia de esta ontodefinición en las ciencias naturales.
La relación entre objetividad y subjetividad expresada en los instrumentos, pone de manifiesto un cambio de la interacción entre sujeto cognoscente y objeto conocido, ya que esta interacción no es unidireccional sino que también implica, que el objeto puede asumir el rol cognoscente, e incluso el investigador puede adoptar las dos condiciones.
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