1Ruiz, María Eugenia; Marenghi, Miguel; Ojeda, Norberto; Picard, Ezequiel; Ponce, Rocío; Battú, Ayelén;
Percara, Daiana; 2Cadoche; Lilian; 3Gatti, Emanuel
1Cátedra de Introducción a la Veterinaria. 2Cátedra de Matemática. 3Cátedra de Producción de Bovinos de Carne. Facultad Ciencias Veterinarias, Universidad Nacional del Litoral (UNL) [email protected] Los cambios vertiginosos que ocurren en la sociedad actual repercuten en el conocimiento científico, tecnológico y cultural, así como en la economía mundial globalizada y plantean a la educación superior, nuevos retos y mayores niveles de complejidad para la formación del individuo. En este sentido, la imperativa adaptación a las actuales demandas, signadas por un marco complejo, requiere la reorganización de diseños curriculares que permitan ser portadores de propuestas educativas que respondan a los reclamos y necesidades emergentes del medio en el que estamos situados, realidad que, sin duda, obliga a los docentes a replantearnos el papel que representamos en este nuevo escenario. De cara a los nuevos desafíos con los que se enfrentan las universidades en la actualidad, y pensando a la educación como un proceso formativo, se torna imperiosa la planificación y puesta en marcha de estrategias didácticas innovadoras que ubiquen al estudiante en un lugar protagónico, valorizando los aspectos cognitivos, pero sin dejar de lado la promoción de habilidades sociales, como la comunicación, empatía, asertividad, trabajo en equipo, entre otras, que sin duda incidirán en el desarrollo de cada ser humano.
Cada año la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional del Litoral recibe estudiantes de procedencia y culturas variadas, dando cuenta de la heterogeneidad de sujetos que conviven en el aula universitaria, con temores y dificultades propias del cambio por el que están atravesando. Esta mirada sobre el que aprende, obliga a cambiar la forma convencional de enseñanza por una que no sólo se ocupe de la transmisión de conocimientos científico-técnicos, sino también de la promoción de habilidades sociales necesarias para una adecuada inserción a la vida universitaria y requeridas en la práctica profesional del Médico Veterinario. En la búsqueda de una metodología de enseñanza y aprendizaje que cumpla con estas expectativas, surge la estrategia de aprendizaje cooperativo como una herramienta didáctica apropiada para dar respuestas a los nuevos desafíos y necesidades que plantea el estudiante universitario actual y ofrecer alternativas a la enseñanza de tipo individualista y competitiva. En este sentido, en una situación cooperativa, los alumnos trabajan en pequeños grupos, colaborando mutuamente para el logro de aprendizajes personales pero activados por la sinergia de la tarea compartida. La idea es que cada alumno alcanzará el éxito en los objetivos que se proponga, sólo si también lo alcanzan los integrantes de su equipo. La interdependencia positiva, la responsabilidad individual y grupal, la interacción estimuladora y el desarrollo de habilidades sociales son los pilares sobre los que se sustenta esta propuesta educativa2.
En esta investigación se pretende conocer el impacto de la implementación de una metodología de aprendizaje cooperativo en la asignatura Introducción a la Veterinaria, con estudiantes ingresantes, cohorte 2018, a la carrera de Medicina Veterinaria, en su aprendizaje y en el desarrollo de sus habilidades sociales. La propuesta espera brindar elementos pedagógicos que enriquezcan a la asignatura, buscando una estrategia orientada a mejorar las prácticas educativas y a dar respuesta a las necesidades de la población estudiantil existente en el contexto actual de la universidad. La metodológica de la investigación se encuadró en un enfoque crítico-social, con una perspectiva dialéctica, considerando el objeto a investigar como sujeto y cuya finalidad es la transformación social, favoreciendo la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento1.
Al inicio del estudio se recabó información sobre las habilidades sociales presentes en los alumnos que cursaron la asignatura, para lo cual se diseñó y aplicó una encuesta tipo Likert, en formato papel, compuesta por dieciocho puntos distribuidos en las siguientes categorías: compromiso, comunicación, complementariedad, coordinación y confianza. Los resultados obtenidos de este instrumento, indican fallas en la comunicación de ideas, tanto de forma oral como escrita, fallas en la escucha atenta, temor a pedir ayuda, falta de confianza para expresar ideas propias y/o relacionarse con nuevas personas, temor a hablar en público, poca experiencia para el trabajo en equipo, entre otras situaciones.
Para continuar con la oferta educativa, se implementó una instancia de aprendizaje cooperativo en una comisión de 55 alumnos, a los cuales se les solicitó que respondan una breve encuesta de carácter personal, con el fin de organizar equipos de cuatro integrantes lo más heterogéneos posible. Es así que se conformaron catorce grupos de trabajo, a los cuales se les explicó la metodología cooperativa que se iba a aplicar durante el semestre, se ejemplificaron las habilidades cooperativas que se esperaban observar en cada uno ellos y se proyectó un video referido al trabajo en equipo para visualizar situaciones concretas. Una vez organizados, los miembros de los grupos tuvieron unos minutos para presentarse, intercambiar contactos telefónicos, mails, conocerse. Con respecto a las actividades curriculares planteadas se implementó una metodología teórica- práctica, la propuesta remite a la realización de actividades de carácter práctico, a continuación de las clases teóricas, permitiendo a los alumnos aplicar lo abordado en el encuentro, a situaciones concretas. El material didáctico fue elaborado por los docentes a cargo de la asignatura y distribuido de manera tal, que cada integrante del grupo necesitaba de sus compañeros para poder resolver la actividad práctica planteada. En este contexto áulico, la tarea fue observada en las distintas instancias trabajadas, en el horario de clases,
XIX Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2018. Facultad de Ciencias Veterinarias. VI Jornada Latinoamericana IV Jornadas de Ciencia y Tecnología 2018. Facultad de Ciencias Agrarias. III Reunión Transdisciplinaria en Ciencias
Agropecuarias 2018, Universidad Nacional de Rosario. Zavalla y Casilda, 16 y 17 de agosto de 2018
186 labor que se realizó con la colaboración de alumnos tutores, para ello se orientó la utilización de planillas de observación diseñadas ad-hoc para poder evaluar la frecuencia de aparición de ciertas habilidades sociales en cada alumno participante de la experiencia, en cada clase cooperativa. Por otro lado, luego de cada actividad cada integrante del grupo valoró el trabajo de sus compañeros. Al finalizar el cursado de la asignatura se solicitó a los alumnos evaluar la metodología de trabajo. La encuesta fue respondida por 49 alumnos, compartimos algunos resultados: un 72% de los estudiantes indicó que la metodología cooperativa ayuda al desarrollo de habilidades sociales como compromiso, buena comunicación, respeto, confianza, trabajo en equipo, un 88% expresó que se tiene mayor conocimiento de los compañeros de clase, casi un 76% opinó que con la metodología aplicada se tienen en cuenta las ideas y aportes propios y ajenos, 82% sostiene que a través de la implementación de esta estrategia se favorece una mejor relación alumno- profesor, un 63 % aporta que las clases no son aburridas y monótonas, 50 % de los alumnos expresan que la metodología aplicada estimula que se asuman diferentes roles en el grupo y trabajen todos los integrantes, 57 % considera que se mejora la convivencia en el aula y un 43% indica que el aprendizaje cooperativo ayuda a mejorar el rendimiento académico.
Teniendo en cuenta el recorrido realizado, contemplando su impacto, se transcriben algunos comentarios de los alumnos que participaron de la experiencia: “podemos compartir las diferentes ideas de los diferentes compañeros”; “todos te dejaban hablar, te preguntaban, si no entendían una idea nos ayudábamos entre todos, a mí me gustó”; “son clases dinámicas, yo aprendí muchas cosas”; “nos ayuda mucho a relacionarnos con los compañeros, desarrollamos más la comunicación al tener que hablar con personas nuevas o frente al grupo”; “adecuado sobre todo para nosotros los ingresantes, que a veces nos sentimos un poco solos o aislados, nos sirvió como para aprender a trabajar en equipo y conocer nuevos compañeros”; “la metodología de trabajo aplicada nos ayudó mucho para el aprendizaje de competencias que nos pueden ayudar en un futuro para desempeñarnos de manera más efectiva como profesionales, aprendiendo a trabajar en equipo y ponernos en el lugar del otro”; “está bueno que los profesores armaron los grupos y eso es muy útil porque nos ayuda a conocer gente nueva en la Facultad y eso para mí es esencial”.
A modo de conclusión, sin bien aún resta analizar una vasta información obtenida del trabajo realizado, estamos convencidos que el encuentro con otros y el trabajo compartido de forma cooperativa ayudan a disminuir los temores, desconfianza, falta de motivación, además de promover la escucha, el pensamiento crítico, el respeto por las opiniones propias y ajenas y favorecer una mejor adaptación del alumno ingresante a este primer trayecto de su carrera, habituarse a nuevos escenarios y propiciar condiciones que resulten valiosas para su mejor inserción social en general. La experiencia aquí descripta, pone de manifiesto las potencialidades que ofrece la metodología del aprendizaje cooperativo como recurso para atender a la diversidad que puebla las aulas universitarias, pero también como una propuesta educativa con efectos claramente positivos en la esfera cognitiva, afectiva y social de los estudiantes y docentes que participan de él. Este nuevo camino transitado, constituye una oportunidad para introducir una mirada en la práctica cotidiana de la escena educativa y vislumbrar un modo de acción que instaure la comunicación, la confianza, el trabajo en equipo, como medios posibles de intervención, con un plus valioso que favorezca la construcción de criterios fundantes en la toma de decisiones significativas y estratégicas para el enriquecimiento de trayectorias viables de nuestros estudiantes en un futuro próximo. Como docentes resta comentar que la metodología aplicada benefició el clima de convivencia en el aula, favoreció la relación docente-alumno y facilitó la tarea educativa.
BIBLIOGRAFÍA
1. Cifuentes Gil, R. Diseño de proyectos de investigación cualitativa. 1° Edición. Noveduc. México, ISBN 978- 987-538-295-4, pp. 26. 2011
2. Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E.J. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. Buenos Aires (Argentina), ISBN 950-12-2144-X, pp. 5-12, 1999.