Probando y ensayando se aprende, mediante la confrontación de la práctica con los resultados.
Ejemplo: Aprendizaje de los mecánicos, carpinteros, zapateros, etc. APRENDIZAJE POR COMPARACIÓN
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Son aprendizajes por discriminación de sus características o cualidades. Ejemplo: Diferenciar en una margarita y una rosa.
1.7.4. AUSUBEL Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamentalmente para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.
Al respecto de aprendizaje significativo Ausubel, nos dice que: “Si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario, sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe y si este adopta la actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para hacerlo así” se produce el aprendizaje significativo. (Ausubel, s.f., p. 40)
Novak, nos aclara diciendo que: “Para aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce. En cambio, el aprendizaje memorístico el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante memorización verbal y puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de
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conocimientos de una persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella”. (Novak, s.f., p. 26)
El MINEDU, asume que: “El aprendizaje significativo no es sino la reestructuración interna de los saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida que se eslabonan los saberes previos y los nuevos”. (Chiroke, Rodriguez, 2008, p. 37)
Como vemos todas estas concepciones están basadas en la teoría de Ausubel y es considerada por muchos pedagogos como el aprendizaje significativo que deben lograr los alumnos.
Para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y simultáneo; por una parte, se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene, y por otra se requiere acomodarse los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva previa tendrá que reestructurarse (Piaget).
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se le planteen a las personas.
1.7.5. CONDICIONES PARA PRODUCIRSE EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para que se produzca el aprendizaje significativo han de cumplirse una serie de condiciones:
El material que se trata de enseñar debe ser útil y tener significado lógico, sus elementos tienen que estar organizados.
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El que aprende debe estar predispuesto al aprendizaje o mostrar una actitud positiva, ya que si se limita a repetir, por muy bien organizado que esté el material, no se producirá un aprendizaje significativo.
La estructura cognitiva del alumno ha de tener “ideas inclusoras” que puedan ser relacionadas con el material de aprender, de modo que confieran significado lógico a ideas nuevas y puedan afianzarlas. Esta es una de las razones principales del uso de los organizadores.
Con el fin de salvar la distancia existente entre lo que el alumno conoce y lo que ha de conocerse, se emplean “los organizadores previos” materiales introductorios que se presentan antes del material objeto de aprendizaje.
1.7.6. PROCESOS DE APRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje vienen a ser las secuencias normales que se dan en la persona que aprende, desde su experiencia concreta hasta la formación de sistemas conceptuales, teorías o paradigmas. Esto es importante porque nos estaría señalando el recorrido que sigue nuestro intelecto en la formación del conocimiento. Si sabemos cual es el recorrido, tendremos posibilidades de controlarlo y dirigirlo.
En forma general Galperín uno de los discípulos de Vitgosky, nos señala que hay cinco pasos centrales en el desarrollo del aprendizaje:
Ante todo, uno debe formarse una idea general de lo que va a aprender. Hay que partir de una visión panorámica del tema por aprender.
Importa, en seguida, el manejo de objetos, o sea, tener la posibilidad de manipular lo que va a aprender.
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Luego, el aprendiz debe traducir en lenguaje lo que está aprendiendo. Lo que se aprende debe exponerse, graficarse o representarse.
En seguida, el aprendiz debe formar conceptos y categorías sobre lo que se está aprendiendo.
Finalmente, el aprendiz debe buscar integrar los nuevos aprendizajes a lo que ya sabe. Un buen mecanismo es enseñar lo aprendido y aplicarlo en la vida cotidiana. 1.8.TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER 1.-INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Es la capacidad de utilizar palabras eficientemente, en forma oral (por ejemplo el orador o el político) o en forma escrita (por ejemplo el poeta, el editor o un periodista) Esta inteligencia comprende la habilidad de manejar la estructura del lenguaje y los significados del lenguaje (sintaxis), los sonidos del lenguaje (fonética), los significados del lenguaje (semántica), y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje.
Aprender idiomas
Entender el significado de palabras Usar palabras eficazmente
Memorizar y recordar
Desarrollo del sentido del humor Utilizan ambos hemisferios
2.-INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA