USOS DE GUIDE PARA EL USO DE LA CLASE
2.2. Aprendizaje de la matemática
Este es un nuevo e importante objetivo del proceso educativo, lograr el aprendizaje de la matemática. Durante los últimos cien años se ha visto de manera evidente que la matemática puede servir tanto para el estudio de las estructuras algebraicas (grupos, por ejemplo) como para el estudio de la estructura topológica del espacio. En particular, el espacio afín y el espacio vectorial son estructuras importantes cuya interpretación geométrica puede ayudar mucho a aclarar y entender su significado. Pero todo parte de la base matemática que todo estudiante debe tener.
Iniciación a los aspectos formales del razonamiento matemático
Actualmente la matemática está en posición de privilegio e incluso sabemos que la presentación clásica no es la más conveniente para esta misión a pesar de que subsiste la opinión general de que uno de los objetivos principales de la enseñanza de la matemática es precisamente iniciar a los alumnos en la lógica matemática, en el reconocimiento del plano y del espacio, pasando al estudio profundo de las derivadas e integrales.
Principios del aprendizaje
No debemos restar importancia a la trascendental aportación que las teorías psicológicas han brindado a la Educación, desde una conceptualización rigurosa de los fenómenos, hasta la interpretación más prolija de los mismos establecida de la vía experimental y lógica de la matemática.
El fin último de estos esfuerzos se ha guiado con fundamento riguroso hacia el análisis de procesos, variables y fenómenos psicoeducativos, pedagógicos y didácticos en la adquisición de los contenidos matemáticos.
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Es por ello que han de considerarse los principios del aprendizaje que todo contenido conlleva, así como la adecuación a la fase evolutiva del alumno al cual va dirigido.
Principios del aprendizaje del paradigma conductual
1. Cuando el estímulo y la correspondiente respuesta se producen en intervalos cortos, terminan asociándose.
2. Con la repetición frecuente de lo que se aprende se llega a automatizar dentro de un manejo pertinente de los conceptos y conocimientos.
3. Solo se repite aquello que, en virtud de sus consecuencias, es satisfactorio, motivador, estimulante o agradable. Todo lo que no sea así, se evitará.
Principios del aprendizaje general de Burton
1. El proceso de aprendizaje de la matemática consiste en experimentar la acción que ha de ser aprendida, pero simultáneamente tiene lugar una multitud de variadas actividades y resultados de aprendizaje.
2. El proceso de aprendizaje se produce mediante una amplia variedad de experiencias y materias de estudio.
3. Las respuestas del individuo durante el aprendizaje son modificadas por las consecuencias de éste sobre aquél.
4. El objetivo del aprendizaje domina la situación de aprendizaje y conduce a resultados deseables.
5. A la inicial necesidad y existencia de una finalidad se une, en un momento dado, una motivación intrínseca o extrínseca.
6. La madurez y la experiencia del alumno deben ser quienes ajusten el proceso de aprendizaje por encima de otras consideraciones.
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7. El conocimiento de los progresos y las deficiencias, y la fijación del nivel de competencia (objetivos reales a conseguir según capacidades), influyen de forma positiva en el desarrollo del proceso del aprendizaje.
8. El proceso de aprendizaje se facilita bajo la orientación didáctica de personas del entorno del alumno.
9. Los productos del aprendizaje son normas, valores, significados, actitudes y destrezas.
10. Los productos del aprendizaje logrados son los que satisfacen una necesidad y al mismo tiempo son útiles.
11. Si las condiciones del aprendizaje son óptimas y la disposición del alumno positiva para recibirlo, lo que se aprende se integra de forma adaptable según las necesidades. La trasferencia del aprendizaje se realizará eficazmente cuando el alumno descubra las relaciones entre tareas distintas.
12. La automatización de ciertos aprendizajes que se dan mediante memorización o mera repetición, puede resultar nociva si el que aprende no descubre el significado de la reiteración. Además de practicarla o distribuirla antes que ejercitarla durante largos períodos.
Principios del aprendizaje general de Heredia Ancona
1. El reforzamiento favorece el aprendizaje
2. Se aprenden mejor las actividades realizadas intencionalmente. 3. La organización de la información dentro de un contexto favorece
el aprendizaje.
4. El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.
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Principios psicopedagógicos básicos de la enseñanza de la matemática moderna de Piaget.
1. Para entender realmente un concepto, una idea, una noción, etc., es necesario que el alumno la reinvente a través de procesos de equilibración.
2. Cuando un alumno es incapaz de expresar con palabras lo que si pueden hacer o comprender, deben plantearse aprendizajes donde se impliquen, de forma realista y consciente, los procesos de razonamiento del alumno.
3. La creación de una estructura, a modo de nexo, entre la Matemática formales, puesto que las estructuras utilizadas en unas y otras no son las mismas, es esencial para organizar el contenido de las matemáticas de manera que, las actividades propuestas, se presten a favorecer el desarrollo de las ideas intuitivas hacia un proceso de formalización sistemático.
Principios del aprendizaje significativo de ausubel.
1. El aprendizaje significativo presupone la asimilación eficaz del nuevo contenido-
2. El aprendizaje significativo confiere la construcción de nuevos conocimientos y la variación de las estructuras ideativas en función de las recientes apropiaciones.
3. Conforme se aprende, el alumno adquiere una diferencia progresiva de los nuevos contenidos.
4. El aprendizaje significativo supone una reconciliación integradora de todos los contenidos de aprendizajes.
Principios del aprendizaje significativo (Logse).
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
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2. Facilitar la construcción de aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 3. El enfoque globalizador que caracteriza esta etapa requiere
organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. La interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el interés espontaneo de los alumnos en el
conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o adolescente.
Rendimiento académico
El rendimiento académico está ligado al nivel de conocimiento que demuestra un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico intervienen, además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud (Diccionario de las Ciencias de la Educación).
El rendimiento es el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza-aprendizaje en el que participa. Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno
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puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales o procedimentales.
En el sistema educativo peruano se tiene que superar una serie de retos, entre ellos la atención con un servicio de calidad a poblaciones en contextos de alta pobreza. Entre estos se debe mencionar las zonas rurales, donde a menudo los estudiantes tienen una lengua materna indígena y estudian en salones con estudiantes de grados y edades diversos, lo que dificulta un adecuado rendimiento escolar. Se podría decir que el sistema educativo público es darwiniano, en el sentido de que es un sistema en el que se espera que los estudiantes se adapten al medio escolar. El rendimiento de los estudiantes no tiene consecuencias para sus docentes. Los resultados hallados por GRADE sugieren que sería necesario intervenir en estas zonas a través de programas que incluyan componentes educativos, pero también otro tipo de intervenciones de acuerdo con las necesidades específicas de los estudiantes y sus familias.
El rendimiento académico es, según Pizarro (1985), una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de este frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos. En 1985, Himmel (cit. por Castejón 1998) define el rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Por otro lado, el rendimiento académico, para Novaez (1986), es el
quántum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. Así, el concepto del rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de esta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que son características internas del sujeto como las que planteamos en este estudio.
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Características del rendimiento académico
El rendimiento académico de los alumnos es un indicador de la productividad de un sistema educativo que suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo destinado a alcanzar una educación de calidad.
El desafío está en lograr que los estudiantes asimilen los estudios universitarios con responsabilidad y compromiso social, expresado en su sistemática dedicación al estudio con independencia y creatividad, con un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus conocimientos.
Este modelo centra su atención principal en el autoaprendizaje de los estudiantes; lo que infiere un minucioso tratamiento dirigido a la auto preparación; por ser donde el estudiante desarrolla su trabajo independiente, el cual es una característica del Proceso Docente Educativo en la autodirección del aprendizaje; siendo necesario que esté correctamente orientado, y lo que debe hacer el alumno debe prepararlo el profesor, pues él mismo es fuente de información y dirige el proceso de asimilación.
Concibe el aprendizaje sobre la base de tres componentes principales: el sistema de actividades presenciales, el estudio independiente y los servicios de información científico-técnica y docente. En términos generales, se puede afirmar que la motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Pero el marco teórico explicativo de cómo se produce la motivación, cuáles son las variables determinantes, cómo se puede mejorar desde la práctica docente, etc., son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependerán del enfoque psicológico que se adopte. Además, como afirma Núñez (1996), la motivación no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qué elementos o
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constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivación.
Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes, la mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no solo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que les están influyendo y con los que interactúan.
Factores que afectan el rendimiento académico
Según Reyes, (2003), entre los principales factores que afectan el rendimiento académico del alumnado, podemos distinguir los siguientes:
Características del profesor
En la relación cultural, social o de orientación y animación entre personas, no es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, sino el tipo de vínculo que se crea entre el profesor y el resto de las personas, o la misma relación de los integrantes del grupo. Si el vínculo es de dependencia, es decir si se modifican cosas por la fuerza del animador, siempre se mantendrá la dependencia, y no será posible el cambio más que cuando “desde arriba” se produzca. En los niños, en su primera edad, se da una gran dependencia de parte de los adultos, pero en los adultos, la dependencia debe transformarse en cooperación, en creatividad o en participación.
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El profesor orientador debe potenciar, por lo tanto, a que las personas que estén trabajando con él salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se vinculen con otras personas.
Características del profesor orientador:
Es innovador.
Se manifiesta tal y como es.
Manifiesta sus sentimientos.
Es persona y no materializa porque sí los proyectos de otros.
Es participativo.
Es crítico y coherente.
Es técnico.
Cree lo que dice y hace.
Es asertivo, facilitador.
Quiere resolver los problemas.
Aprende de los demás.
Le interesa todo lo que ocurre en el grupo.
Con relación al vínculo interpersonal:
Rompe el estereotipo del vínculo dependiente.
Es «no-directivo» como comportamiento global.
Es directivo para ayudar a que los demás modifiquen su propio rol.
Orienta al grupo y a los individuos en la búsqueda de su propia identidad.
Da coherencia al grupo.
Facilita los cambios en las actitudes y comportamientos del grupo.
Intenta que el grupo se independice del líder.
Práctica pedagógica
Se ha llegado a discutir muchas veces entre los más encumbrados pedagogos, si enseñar es un arte o una ciencia. Asunto difícil, de establecer de forma categórica, porque en ella uno utiliza todos los conocimientos que la Ciencia de la Educación nos provee, pero
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también, utilizamos los conocimientos que nos da la vida, que al fin de cuentas, resulta ser la más grande de las ciencias.
Sin embargo, es indudable que enseñar es un arte, que utiliza, como todas las artes, conocimientos científicos cristalizados en leyes. Ahora bien, si en lugar de arte fuese ciencia, ya existiría alguna fórmula para crear una obra de arte como las que hicieron los grandes educadores de la humanidad. Además, a nadie se le hubiera ocurrido semejante transformación de la “formación docente” en particular y del sistema educativo en general, en el mundo entero, porque no habría motivo alguno que la justificara.
Sin temor a equivocarnos, podemos afirmar que no existe una ciencia que capacite al hombre para realizar esta clase de trabajo. Y, si dudamos de esta afirmación, observemos a nuestro alrededor, preguntándonos: ¿Todos los docentes logran el mismo éxito en circunstancias semejantes? No todos los docentes logran éxitos semejantes en circunstancias semejantes. Pero, además, solemos escuchar que nuestros colegas se quejan del grupo que ese año les ha tocado y, generalmente, la culpa es de los alumnos; que no quieren estudiar, que son indisciplinados, etc.
Todas las quejas intentan justificar, en el fondo, el fracaso del profesional. Por lo tanto, no existen ni fórmulas ni recetas que capaciten al hombre para enseñar, es decir: señalar el camino que conduce a la autoeducación en el marco del proceso de personalización.
La ciencia difiere del arte, porque se rige por leyes, las cuales establecen que a las mismas causas corresponden los mismos efectos. El arte, en cambio, es una cosa distinta; no tiene reglas fijas ni leyes, sino que se rige por principios: grandes principios que se enuncian de una misma manera, pero que se aplican de infinitos modos y formas. Vale decir: que nada nos da la posesión de un arte, de un principio como cierto, sino que mediante la transformación que el criterio y la capacidad del docente hacen en su aplicación en cada caso concreto; porque las mismas causas, en la enseñanza, no producen los mismos efectos.
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Intervienen los hombres, el contexto sociocultural, el contexto institucional y los hechos educativos, y aun en casos similares, a iguales causas no se obtienen los mismos efectos, porque cambian los hombres y cambian los factores que juegan en la enseñanza.
En este sentido, podemos reflexionar sobre nuestra práctica profesional: ¿Alguna vez, en nuestra práctica profesional, vivimos experiencias idénticas?
Experiencia de los estudiantes
La experiencia de los estudiantes constituye un factor importante en su rendimiento académico, en tanto su interés y motivación les permitirá un mayor acercamiento al estudio, según la afinidad intelectual que este profese.
Capacidad cognitiva
Los hombres poseemos capacidades o habilidades cognitivas o mentales. Podemos razonar y resolver problemas; actuar de forma racional para conseguir objetivos; ver cosas, reconocerlas y dotar de significado a lo que vemos; formarnos imágenes mentales de las cosas; hablar, comprender el lenguaje y comunicarnos; inventar cosas nuevas, diseñar cosas útiles, crear cosas bellas. La ciencia cognitiva es el estudio científico de las capacidades cognitivas.
Es posible estudiar científicamente las capacidades cognitivas y podemos realizar experimentos psicológicos que intenten explicar las capacidades cognitivas. Se puede observar a la gente para ver cómo resuelven problemas; estudiar en qué difieren y en qué son similares sus respuestas; estudiar cómo los cambios en su cerebro pueden afectar a cambios en sus estados mentales.
Factores del rendimiento académico
Ponce de León, (1998): Clasifica los factores en cuatro grandes bloques de variables:
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Personales: En la actualidad los factores que influyen poderosamente en el rendimiento académico de la persona, son esfuerzos, motivación y participación, es por ello difícil encontrar a jóvenes que abandonan los estudios con una madurez intelectual alta esto significa que se encuentra correlacionadas moderadas entre la madurez intelectual y el rendimiento en todas las áreas del currículo.
Sin embargo, un individuo puede ser potencialmente componente para la ejecución de una determinada área, pero toda una serie de factores de tipo personal, familiar o ambiental, a veces interfiere la puesta en acción de esa competencia; esto confirma que en muchas ocasiones se encuentra a alumnos con buenos resultados académicos, a pesar de su baja inteligencia y al contrario alumnos que a pesar de contar con facultades intelectuales buenas, fracasan escolar mente.
Ambientales: Que un centro sea público o privado no resulta ser factor significativo en las diferencias del rendimiento académico, pero se han encontrado diferencias significativas en áreas determinadas como lengua, matemática, idioma, sociales, educación artística, y educación física. En la relación rendimiento académico y tipo de centro, pueden intervenir una serie de factores de índole personal, familiar, didácticos, organizativos y evaluativos del centro, es por ello necesario conocer y controlar tales factores, en beneficio del estudiante.
Educativas: El tiempo dedicado al estudio pueden favorecer la mejora del rendimiento académico en todas las áreas, en efecto, a mayor número de horas de estudio mayor rendimiento se alcanza y generan diferencias en determinadas categorías del rendimiento; ortografía, matemática, calculo y comprensión lectora en muchos estudios sobre el rendimiento académico se ha tenido en cuenta la atmósfera familiar como variable influyente en gran medida en el éxito escolar sin embargo esta atmósfera familiar puede ser no solo una