Aprendizaje semipresencial

El aprendizaje semipresencial es el estudio facilitado por medio de la conjunción eficaz de diferentes procedimientos de impartición, modelos de lección y estilos de estudio, apoyados de una comunicación transparente en todas las áreas implicadas en el curso. Puede ser logrado por medio del uso de elementos virtuales y físicos, como la combinación de materiales basados en tecnología y sesiones cara a cara, juntos para lograr una lección eficiente.

En ese sentido puede ocurrir que un instructor combine dos metodologías para dar indicaciones, con el fin de llegar a los estudiantes de forma correcta. De esta forma, se en el aula se podrían usar técnicas activas de estudio, acompañado de una actividad virtual o web social como el Blended-Learning, que significa un cambio muy significativo en estrategias de enseñanza. (Yábar, 2002)

Estudiar en la modalidad semipresencial es involucrar actividades virtuales y presenciales, en un modo ideal que balancea las actividades virtuales y las actividades presenciales. Por ejemplo, el Imperial College London coordina directa y sistemáticamente con sus académicos y diseñadores curriculares, la detección de actividades efectivas y entregadas de forma virtual o presencial. Categoriza los objetivos de estudio en

dimensiones como el psicomotor, cognitivo y afectivo, apoyado en la taxonomía de Bloom (Bloom, 1956; Dave, 1975; Krathwohl, et. al 1964; Anderson y Krathwohl, 2001). Una vez seleccionados los objetivos de estudio, identifica el tipo de estudio semipresencial

sugerido. Si dichos objetivos están ubicados en la dimensión psicomotora o bajo de la dimensión cognitiva, se recomendará el uso de materiales didácticos virtuales, propio del modelo conductista. Si los objetivos se encuentran ubicados sobre la dimensión cognitiva o en la dimensión afectiva, se recomendará el uso del modelo pedagógico constructivista (Vigotsky, 1962).

Gracias a la enorme importancia que tienen actualmente las novedosas tecnologías, el estudio semi-presencial (Blended-Learning) se aplica frecuentemente de un modo concreto al uso de elementos que combinan e-learning (online) o m-Learning (móvil Learning) con otros elementos educativos. Algunos autores afirman que los medios básicos del Blended-Learning tienen la posibilidad de integrarse con el e-Mentoring o e- Tutoring. Estos medios tienden a combinar un ingrediente de aprendizaje online adjuntado con un componente humano, aunque la implicación del e-mentor o e-tutor no tiene por qué

ser en el ámbito virtual. La e-tutorización puede realizarse como parte del trabajo autónomo, “un-Blended”.

Algunos autores hablan sobre “aprendizaje híbrido” o “estudio mixto”, refiriéndose todos estos conceptos a un modo más extenso a la integración (“blending”) de las

utilidades de e-learning y las técnicas. El H-Learning fue creado por Edison Enrique Reina en 1999, uruguayo, mucho antes que el B-Learning y paralelamente con el E-Learning, iniciándose por primera vez en Chile en 1989, con un Sistema Ibm S/36. En enero del 2010 se desarrolló la modalidad H-Learning (Home Learning), llamado también virtual-H, actualmente utilizado por numerosas entidades educativas. Edison ha realizado apropiados aportes referentes a la transformación de horas lectivas, presenciales y semi presenciales en funcionalidad de audio, libros y videos, para determinar las horas que corresponden según las extensiones, incluyendo una fusión de horas lectivas in home (en casa), técnicas virtuales y tutorías semi presenciales, presenciales o virtuales, face to face. (Bartolomé, 2002).

2.2.2.1. Métodos y proyectos sobre enseñanza semipresencial.

El programa Sócrates de la Unión Europea financia en la actualidad el desarrollo de cursos semipresenciales en nueve idiomas europeos. Son dos los proyectos de desarrollo, tool for online and offline language learning, coordinado por euro ed foundation, de Iasi, Rumanía y Autonomous Language Learning coordinado por Cnai, Pamplona, España.

Cada proyecto está construyendo programas de aprendizaje semipresencial en el nivel A2 'básico' según los descriptores de competencia definidos en marco común europeo de referencia de las lenguas (Mcer).

Además del sector académico, el aprendizaje semipresencial también está siendo utilizado por el sector privado, posiblemente por tener un margen de costo-beneficio

superior a la formación tradicional, aunque no existen estudios que apoyen este ahorro de costos. Una de las primeras ofertas comerciales vino de virtual college, que introdujo el aprendizaje semi-presencial con el sistema NVQ a principios.

Ejemplos de sistemas

Moodle aplicación web libre (GNU Public License), multiplataforma, que los educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en línea. Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica.). Willow un sistema para la evaluación automática y adaptativa de respuestas en texto libre. Willow también tiene su wiki: Wikio W. The Live manual project un proyecto que permite la generación de material b-learning de forma muy intuitiva. Amadeus un proyecto que permite extender las experiencias adquiridas presencialmente para diversas plataformas (internet, desktop, celulares, PDAs, y en el futuro Tv-Digital) de forma integrada y consistente. Docebo es una plataforma abierta en la “nube”, para el aprendizaje en línea, también conocido como un sistema de administración del aprendizaje. Dokeos es una plataforma de aprendizaje web, donde se pueden añadir contenidos educativos para que los estudiantes puedan desarrollar sus conocimientos de forma sencilla y agradable.

2.2.2.2. Blended-Learning, modelo mixto de formación online y presencial.

Es un actual concepto de formación, en donde combina las experiencias virtuales y presenciales:

• Es una formación flexible a la vez que personal y cálida.

• Asistencia a clases presenciales.

• Discusión de casos prácticos en grupo.

• Conferencias de expertos.

• Foros de discusión.

• Exámenes de certificación.

Porque el E-learning no renuncia al trato personal de la formación presencial, sino suma flexibilidad a ésta. (Rodríguez, 2002).