Asignar un título a los cuentos

Como ya se había mencionado los cuentos tienen su propia estructura, un elemento importante es el título, debido a que da pie a la introducción al tema de la narración, es decir, “podrían actuar como activadores previos de los esquemas cognitivos del cuento, necesarios para el procesamiento del texto” (García, 1995, p. 34).

Van Dijk dice que después de leer o escuchar un determinado discurso, podemos señalar de manera general los temas que trata y propone el término de macroestructuras semánticas, entendiéndolas como “la reconstrucción teórica de

nociones con un “tema” o “asunto” del discurso”. (2005, p. 43) y es justo aquí donde al realizar ejercicios de lectura los títulos son utilizados para establecer un vínculo entre sus ideas previas y las contenidas en el texto, sin embrago no ocurre lo mismo con la invención de cuentos, porque los niños ya conocen el contenido escrito por ellos, así que deben abstraer la información más importante y condensarla en unas pocas palabras, esta acción es algo muy difícil para los niños, sobre todo si consideramos que el titulo debe ser significativo y expresar el contenido de todo el texto, por ello a éstos se les considera macroestructuras semánticas.

M: pero se encontró al árbol y a la ardilla Ramsés: la niña, la gallina, el árbol, la ardilla M: no creen qué es demasiado laaargo Niños: no

Daniel: no, corto mejor

M: cómo podemos juntar todos los nombres en una sola cosa ¿qué podemos decir de la niña?

Daniel: la niña quería atrapar la ardilla

M: pero también quería ir a ver al árbol y a la gallina Daniel: no, la niña se asustó con el árbol

M: ¿entonces qué podemos decir de todo eso? La niña… Ramsés: y el árbol y la ardilla

M: ¿la niña, el árbol y la ardilla? Daniel: la niña…

M: ¿qué le pasó a la niña? ¿En toda la historia qué le paso a la niña? Ramsés: se encontró una ardilla. Un árbol, una gallina

M: pero qué le pasó con ellos Ramsés: se espantó con la gallina

M: se espantó con la ardilla, con el árbol y con la gallina. ¿Entonces qué podemos decir de la niña?

Ramsés: se espantó con todos

M: entonces cómo podríamos ponerle a lo mejor Daniel: la niña se espantó con todos

M: ¿la niña se espantó con todos…? Pero piensen en algo qué se escuche mejor… la niña…

Andy: la niña y el Andy Niños: jajajajjaja

Como se puede notar al querer ponerle un título al cuento los niños utilizan sólo una pequeña parte de la información, que muchas veces no aporta un significado global del tema tratado. Van Dijk muestra a través de tres ejemplos,

como en cuentos infantiles pueden obtenerse las macroestructuras semánticas, las cuales representan un verdadero desafío a los preescolares.

(1) María estaba jugando con su nueva pelota roja en el jardín de la casa. A pesar de que su madre le había advertido que tuviera cuidado, comenzó a tirar la pelota contra la pared de la casa. De repente, la pelota pegó en una de las ventanas; el vidrio se rompió y los pedacitos de vidrio se dispersaron por todas partes…

(2) Esa tarde no hubo clase, así es que jugaron en el jardín. Mientras María rebotaba una pelota contra una pared y Pedro jugaba con unos muñecos en el rincón, Juanito construía torres de arena…

(3)Por fin Laura iba a hacer un viaje en avión. Tomaron un taxi hasta el aeropuerto en donde, después de enseñar sus boletos, pasaron al mostrador para entregar sus maletas. Tuvieron que pasar la puerta de seguridad y caminar hasta la sala de espera, antes de abordar el avión…

Estos cuentos infantiles simplificados pueden entenderse de varias maneras, pero la mayoría de los lectores podría decirnos que el primero trata de “cómo María rompe una ventana con una pelota”, el segundo de “cómo jugaban unos niños en el jardín”; y el tercero de “como Laura tomó un avión”. (2005, p. 44)

Detectar de esta manera las macroestructuras es una situación que no ocurrió con los niños, sino todo lo contrario, en ocasiones lo que comentaban no tenía nada que ver con el contenido del texto.

Ulises: cómo le pondremos el título M: ¿y cómo le vamos a poner el título? Ramsés: el tesoro y los muchachos M: ¿cómo?

Ulises: el tesoro y los piratas

M: ¿habla sobre el tesoro y los piratas nuestro cuento? Daniel: no

Por ello en repetidas ocasiones la maestra trató de guiar a los niños con cuestionamientos que los hicieran reflexionar acerca de la decisión que estaban tomando, para que se dieran cuenta de que sólo consideraban una parte del cuento o ningún elemento de su creación. Los títulos de los cuentos fueron:

• La estrella y el niño

• La hormiga y el pájaro

• El perro y la gallina

• El león y el ratón

• El cochino se subió al barco

• La niña que se espanto con todos

Durante el periodo de investigación no se mostraron muchos avances en este aspecto con los niños, ya que etiquetaron de la misma manera todos los cuentos.

M: les agrada el león y el ratón

Ramsés: el león y el ratón felices por siempre (Entonces escribí el título)

Daniel: pero así no es cómo Tommy y Jerry, nada más el ratón y el león M: Entonces es un nombre muy largo

Niños: sí

Daniel: está muy largo

M: entonces ¿qué le podemos borrar?

(Ulises señaló la parte de acá, la borré y quedó el león y el ratón) M: El león y el ratón

Ulises: por eso dije que hasta ahí

Para Daniel el título propuesto fue demasiado largo, para tratar de entender cómo debe ser el nombre del cuento, hace el símil con la caricatura de “Tommy y Jerry”, tal vez porque en la historia también hay un ratón al igual que el personaje de la caricatura (Jerry). Así que pone éste como ejemplo Daniel propone que para el nombre del cuento que ellos realizaron se puede utilizar el mismo formato: “el león y el ratón”, esta intervención se ve reflejada en los cuentos posteriores, en donde los títulos hacen referencia a los personajes y casi siempre se estructuran unidos por el nexo “y”.

Sin embargo después del período de trabajo de campo con ellos, la maestra siguió aplicando las situaciones didácticas hasta para finales del ciclo escolar los niños ya mostraban un amplio avance, ejemplo de ello fue un cuento que crearon sobre una niña que maltrataba a su gato y éste decidió abandonarla e irse con otro dueño. En este cuento los personajes ya tienen nombre y es mucho más amplio

en contenido que los primeros cuentos, el título de este es “Tufu pierde a Fifi”. Esto da cuenta de la importancia de trabajar aspectos centrales de la estructura de los textos, ya que con la práctica y la continua reflexión en torno a estos, los niños van conociendo más a fondo el objeto y van perfeccionando sus producciones.

4.2.1.2. Secuencia del cuento de acuerdo a su estructura y