Aspectos didácticos considerados en el eje de lectura

Si bien existen diversas definiciones de qué se concibe como leer, se presenta a continuación la concepción de lectura que asumen los Programas de Estudio, según estás se entiende la lectura esencialmente como interpretación de los textos. En el proceso de lectura, se considera que el lector utiliza sus conocimientos e interpreta los elementos textuales y situacionales para construir el significado del texto (MINEDUC, 2013, p. 40). Se espera formar alumnos que puedan enfrentar cualquier desafío de lectura de forma competente, adquirir nueva información, reflexionar y adoptar una postura crítica frente a lo que leen. (MINEDUC, 2013) Esta concepción de la lectura le otorga un papel activo al lector ya que no sólo debe decodificar lo que lee, sino que pone en juego sus conocimientos y experiencias previas, así como habilidades cognitivas - como las que se pretende que desarrollen los estudiantes en esta unidad- para construir el significado de la obra.

La lectura es una actividad compleja, que requiere la participación de procesos, conocimientos previos, intereses, intenciones por parte del lector, pero en la que también los elementos del texto (como el contexto de producción, estilo y composición) son esenciales para su comprensión e interpretación. También, por

ser una actividad esencial en la escuela – o al menos debiese serlo-, requiere de

intervenciones que la orienten como una actividad integradora, de modo que mientras más elementos se conjuguen en torno a ella más se enriquecerá.

Es una actividad humana, que conecta al ser humano con los otros, con los aprendizajes y también con el mismo a través de los cuestionamientos que se hacen cuando se lee y el involucramiento por parte del lector con lo leído. Es, por ende, una actividad individual pero también social que permite relacionarse con los otros. También es una actividad fundamental del pensamiento ya que permite conocer el mundo y expresarse frente a él. Es una competencia que además permite aprender por el resto de la vida. En palabras de Solé (2007): “la lectura no es solo un medio de acceder al conocimiento, sino un poderoso instrumento epistémico que permite pensar y aprender”.

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En la misma línea de lo anterior, se abordará la lectura a través de un modelo que consta de tres momentos didácticos y estrategias a realizar en cada uno de ellos enfocadas en mejorar la comprensión y potenciar habilidades de orden superior.

3.1.1.2. Didáctica de la lectura: Momentos de la lectura y estrategias lectoras: En esta unidad los textos propuestos se leerán abordando los tres momentos didácticos de la lectura: antes, durante y después de leer. Es por ello que en este apartado se describe cada momento y se explica brevemente las estrategias que se utilizarán para el tratamiento de la lectura enfocadas principalmente en mejorar la comprensión lectora y en desarrollar habilidades cognitivas que aumentan en complejidad.

Para efectos de esa unidad, se entenderá el concepto de estrategia como lo

concibe Solé: “Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente

para cumplir una meta específica y es utilizada por los lectores en distintos momentos del proceso lector” (Cf.: Solé, 1992 en Condemarín & Medina, 1998, p.84).

El programa de estudio releva la importancia de las estrategias lectoras ya que permite a los estudiantes enfrentarse a la lectura de una forma metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen mientras leen. El aprendizaje de estrategias permite subsanar problemas de comprensión y ayudan a jerarquizar la información para que los estudiantes recurran a ella con mayor facilidad y con ello propiciar una mejor comprensión. (MINEDUC, 2013)

En cuanto al modelo de lectura, se utilizará el modelo propuesto por Galdames (2007) en su artículo Tres momentos didácticos de la lectura; se explica a continuación, en que consiste cada uno y las estrategias a desarrollar. Se proponen además otras estrategias que se ajustan al nivel y propósitos de la unidad, pero que al igual que las propuestas por Galdames, se enfocan en mejorar la comprensión de lo que se lee para propiciar la construcción de significado e interpretación de la lectura.

Primer momento didáctico: Antes de la lectura.

Como dice su nombre este momento se enmarca antes de la lectura misma del texto. Se pretende que en esta instancia se acerque la lectura a los estudiantes ya sea por el tratamiento del tema que se propone, así como la estructura y elementos

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del texto. Las actividades y estrategias que se enmarcan en este momento tienen como principal objetivo anticiparse y predecir la lectura involucrando al lector desde antes de leer. Este momento es llamado por Galdames (2007) “Preparemos nuestra lectura”.

Estrategias a utilizar en este momento:

Predicción de la lectura a través del título:

Esta estrategia consiste en señalar a los estudiantes el nombre que tendrá la lectura, y que a partir de él realicen predicciones de lo que tratará. Se realizan preguntas por lo general enfocadas en el tipo de texto al que se enfrentarán, así, por ejemplo, si es un cuento se realizarán preguntas de acuerdo a su estructura y elementos tales como: ¿quiénes será los personajes? ¿Cuál es el conflicto que enfrentan?

Esta estrategia requiere de habilidades de nivel superior tales como realizar inferencias, anticipar alternativas, emitir juicios o extraer conclusiones (Condemarín & Medina, 1998, p.137).

Lectura del contexto de producción: Como forma de tributar el OA 8 “Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada”, los estudiantes leerán el contexto de producción de tres de las obras abordadas en la unidad. Esto con el propósito de que los estudiantes conozcan el contexto en que fue creada la obra ya que, aunque el autor no se lo proponga, este influye y se refleja en ella. En la misma línea conocerlo permite que el lector comprenda mejor la obra debido a que esta información le permite entender entre otras cosas, por qué los personajes de la historia se comportan de una cierta forma. (SM, 2017)

Segundo momento didáctico: Durante la lectura.

En este momento denominado por Galdames (2007) “Leamos activamente” el lector comienza la lectura del texto propiamente tal. Las actividades y estrategias que se realizan tienen como objetivo enfocar a los lectores en la comprensión de la información importante a través de preguntas literales, inferenciales y personales o críticas (Galdames, 2009). En este momento también se desarrollan otras estrategias de lectura en la misma línea, para mejorar la comprensión de lo que se lee, como trabajo del vocabulario, levantar hipótesis de lo que viene en la lectura e ir identificando las ideas importantes de los párrafos del texto.

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Estrategias a utilizar en este momento: Destacar la idea principal del párrafo.

Realizar hipótesis de lo que sigue en la lectura. Trabajar vocabulario durante la lectura

Tercer momento didáctico: Después de la lectura.

Luego de realizar la lectura del texto los lectores profundizan la comprensión de lo que leen a través de diversas estrategias y actividades que se enfocan además en desarrollar su capacidad de crítica y su creatividad (Galdames, 2007).

Estrategias a utilizar en este momento:

• Organizadores gráficos: en esta unidad y como forma de evaluar la

comprensión que los alumnos han tenido de la lectura, se utilizan organizadores gráficos para analizar el personaje en tanto su importancia en la historia, sus características y personaje antagonista, de modo de que los alumnos lo analicen bajo criterios que los haga volver a la lectura. Esto organizadores permiten además que los estudiantes generen esquemas mentales sobre un tema, en este caso del personaje principal.

• Escritura de la interpretación de la metáfora presente en lectura: Como ya se

ha mencionado, en esta unidad se espera que los estudiantes realicen una interpretación de la metáfora de un cuento que representa el mundo descabellado por medio de la escritura en un informe. Es por ello que esta actividad se enmarca en el después de la lectura ya que permite que los estudiantes repiensen la interpretación y la mejoren al visualizar su pensamiento por medio de la escritura. Se abordará el proceso de escritura presente en las Bases Curriculares el cual contempla: planificación, escritura del borrador, revisión, reescritura, edición y publicación.

3.1.1.3. La importancia de la obra literaria:

En las Bases Curriculares (MINEDUC, 2013) se explicita la finalidad de enfrentar a los alumnos con la literatura: formar lectores habituales que acudan a ella como fuente de satisfacción personal, de reflexión y de conocimientos.

Es menester presentar qué se concibe como literatura. En palabras de Cesarini y Federicis (2005) citado por Colomer (2005):

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La literatura es sentida como una de las formas en que se autoorganiza y se autorrepresenta [sic] el imaginario antropológico y cultural, uno de los espacios en los que las culturas se forman, se encuentran con las otras culturas, las absorben, intentan confrontarse o conquistarlas; o bien desarrollan, en su interior, modelos alternativos a los existentes, o crean modelos e imágenes del mundo que, a través de la retórica de la argumentación y la persuasión, tratan de imponerse a los distintos estratos de público que configuran el tejido social… La literatura ofrece importantísimos soportes y modelos para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas, de los ideales, de las proyecciones fantásticas, y, también modelos para representarnos nuestro pasado, el de nuestra gente y el de los pueblos, la historia (Cesarini y Federicis, 1988 en Colomer, 2005, p. 35)

De ahí que la literatura cree por medio de palabras, la representación de la realidad cercana como también lo que imagina el ser humano. Lo anterior se traduce en la creación de diversos tipos de mundo que responde a las necesidades de retratar una determinada realidad por parte de su autor (EducarChile,).

En torno a los tipos de mundo creados, en esta unidad temática se abordará un mundo que se caracteriza por presentar situaciones, acontecimientos y actuaciones descabelladas por medio de diferentes tipos de textos.

3.1.1.4. Tipologías textuales que se abordan en la unidad:

A lo largo de la secuencia, se abordan diferentes tipologías textuales que en su conjunto son trabajados para mejorar la comprensión de qué es un mundo descabellado y lo que lo caracteriza, otros en cambio, son medios para abrir la discusión de los estudiantes en torno a temática que allí se plantea.

A continuación, se profundiza en cada uno de los textos que se abordarán en la unidad:

3.1.1.4.1. El cuento:

En esta unidad se abordará como texto principal el cuento. Este tipo de texto se caracteriza por pertenecer al género narrativo y por tener extensión breve.

Lunch ofrece en su texto “Análisis de narrativas infantiles y juveniles” (2003) una definición del cuento clásico en la literatura infantil y juvenil, reconociendo sin embargo que este tiene variantes en la actualidad, como el cuento que se abordará en la propuesta de la unidad didáctica.

Se presenta a continuación la secuencia canónica del cuento presentada por Lunch (2003) y se conversará con el otro escritor de forma que se acerque al texto que se leerá en la unidad.

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Secuencia Función discursiva

Situación inicial Presenta a los personajes principales y realiza una

descripción del ambiente, es decir, sitúa a los estudiantes dentro del cuento.

Situación de conflicto Refiere el inicio del conflicto, puesto que ocurre un acontecimiento o se realiza una acción que produce tensión

Conflicto Uno de los personajes del cuento realiza diversas

acciones que lo involucran en el conflicto para poder resolverlo.

Resolución del conflicto Es el desenlace del conflicto, por lo que las acciones

que realizó el personaje ayudaron a resolver el problema.

Situación final El cuento vuelve a la normalidad, pero no a la misma

situación inicial.

3.1.1.4.2. Informe:

El producto final de esta unidad temática consiste en elaborar un informe que contenga la interpretación de un cuento. Por ello que se presenta una breve descripción de qué es un informe y sus características.

Según la definición de Condemarín & Medina (1998), los informes pueden contener los resultados de una investigación, de proyecto de curso, de un libre leído; para efectos de la unidad el resultado se relaciona con la interpretación de una lectura. El lenguaje que se utiliza debe ser claro, conciso y directo y en su composición, se incluyen las condiciones en las cuales se realizó, la descripción del proceso y los resultados (Condemarín & Medina, 1998, p. 296), en este caso, la interpretación propiamente tal.

3.1.1.4.3. Tiras cómicas:

Este tipo de texto se enmarca en los textos humorísticos (Condemarín & Medina, 1998.), sin embargo, no sólo está destinados a provocar risas, sino que invita a la reflexión y la crítica de la realidad. En el diseño de la secuencia, tendrá foco además como medio para desarrollar habilidades de orden superior principalmente en torno al análisis de la misma y la interpretación de lo que quiere decir el autor.

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En cuanto a su composición se caracteriza, al igual que los demás textos humorísticos, por la incorporación de texto e imagen, teniendo los recursos iconográficos predominio a tal punto que en algunos textos humorísticos ya no se utilizan elementos verbales (Tourón y Barreto, 2006). La tira cómica satiriza un momento o un hecho por lo general de orden político (Tourón y Barreto, 2006, p.3), social y/o económico.

3.1.1.4.4. Reportaje:

El reportaje se enmarca dentro de los textos periodísticos (Condemarín & Medina, 1998.), y el tipo de discurso que más lo caracteriza es el expositivo ya que su propósito es informar sobre un tema determinado. Al igual que en la noticia, el

reportaje responde a las preguntas qué, quién, dónde, cuándo, por qué y para qué

por medio de una investigación y valiéndose de testimonios de personas competentes en el tema tratado. En su composición se presenta al entrevistado quien dialoga a través de preguntas breves y concisas y que, por medio de su conocimiento académico o experiencial, permiten ahondar en el tema tratado (Condemarín & Medina, 1998, p. 286).

3.1.2. Aspectos didácticos considerados en el eje de escritura.