Aspectos para tener en cuenta en el desarrollo narrativo para las poblaciones cale

Los aspectos identificados en el cuadro anterior han de ser tenidos en cuenta en todos los contextos educativos, en las aulas, atendiendo la di- versidad cognitiva, sensorial, física y socio-cultural y lingüística que, ade- más, enriquece los procesos interpretativos de los estudiantes en función de la experiencia narrativa que todos pueden vivenciar. En este sentido, los diseños de los escenarios en las aulas deben prever las disposiciones peda- gógicas y didácticas necesariaspara la participación de todos, incluyendo condiciones particulares. A continuación se destacan algunos aspectos por poblaciones:

Aspecto de la

narración limitación auditivaSordos o con Limitación visual Indígenas Reconocer origen, características, tipologías y diferen- cias de géneros narrativos (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, autobio- grafías, cómic, ca- ricatura, anécdota, chiste). A partir de la expre- sión visogestual en lenguas de señas, en textos ilustrados y escritos. Incluir repertorios ricos de textos literarios, de tradición oral y es- crita, de la cotidia- nidadperiodística y cultural engeneral. Realizar compren- sión semiótica de textos narrativos en producciones ilus- tradas, acompaña- das de narraciones enlenguas de señas

con modelos sor-

dos.

A partir de la expre- sión oral, enriquecer la capacidad de es- cucha, de disfrute de las narraciones. Realizar compren- sión semiótica de textos narrativos en producciones en audio (audiolibros), audiovisuales, elec- trónicas o virtuales (empleando audio- descripción), prove- nientes de medios de comunicación masiva: radio, pren- sa, tv e internet

(páginas web y en redes sociales), em- pleando lectores de pantalla y recursos didácticos manuales

A partir de la expre- sión oral en lenguas indígenas y en espa- ñol. Es necesario in- cluir este tipo de as- pectos y de temáticas en los programas de estudiode educación básica, porque cons-

tituye una opción

para que cada per-

sona que integra una comunidad o pobla- ción indígena rescate su historia cultural: que se narren dife- rentes episodios de su vida, dejando así una historia oral de sus puebloscon base en las realidadesque viven.

Aspecto de la

narración limitación auditivaSordos o con Limitación visual Indígenas y tecnológicos de

apoyo que estimu- len la utilización de todos los demás sen- tidos para su com- prensión.

Fomentar la lectura de diferentes géne- ros narrativos a par- tir de la expresión (de los estudiantes) en relación con la historia, los perso- najes, los sucesos, los elementos tem- porales y espaciales que constituyen las narraciones. Propiciar la expe- riencia de la des- cripción de perso- najes, de lugares y de condiciones en lenguas de señas y en formatos pictó- ricos, empleando mímica en expre- siones teatrales. Construcción de fri- sos y de secuencias temporales. Com- plemento con texto escrito. Propiciar la expe- riencia de la descrip- ción de personajes, de lugares y de con- diciones en forma oral, en grabaciones de audio y pasar a la experiencia de lectu- ra en texto Braille y en textos mediante lectoresde pantalla. Desarrollar la audio- descripción para la construcción de se- cuencias temporales narrativas y de ma- pas que organicen espacialmente los mundos y los obje- tos que se identifican en distintos tipos de textos. Propiciar y enrique- cer la experiencia de la narración propia en lenguas 1 (indíge- nas) con la participa- ción de los mayores, los contadores de las comunidades. Vin- cular la expresión pictórica para la des- cripción de persona- jes, de lugares y de condiciones en for- ma oral. Emplear las grabaciones de audio paratraducir a lengua española en forma oral y escrita, reco- nociendo secuencias temporales.

El narrador requiere establecer una rela- ción entre actores (o personajes del relato; son quienes realizan las accio- nes), los tiempos o momentos de ocurrencia de las acciones y los lu- gares de los aconte- cimientos. También

ofrecen una eva-

luación de los he- chos a través de sus puntos de vista y de su modo de contar.

Propiciar, en cualquier condición, la experiencia afectiva a partir de la vivencia narrativa, la identificación de conocimientos y las reglas morales de cada pueblo o comunidad expresados en las narraciones. Los niños de ciclo de primaria se encuentran formando aspectos de su conciencia que se corresponden con tres dimensiones básicas del humano: sentimientos, conocimientos y motivaciones.

En general, se recomienda identificar y utilizar elementos narratológi- cos en la producción de autobiografías, comics, caricaturas, historietas en animé, entre otros.

Formar el hábito lector a partir del gusto e interés por las narraciones literarias para niños y jóvenes (de ámbitos nacionales y universales). Realizar comprensión semiótica de textos narrativos en distintos forma- tos (audios, visuales, audiovisuales, electrónicas o virtuales) provenien- tes de distintos contextos y medios, empleando recursos tecnológicos de apoyo y de mediación.

Experienciar, a través de distintos juegos o prácticas lúdicas creativas, la producción de textos narrativos utilizando todos los sentidos y la interacción de la literatura con otras artes.

Este apartado aborda orientaciones para los niveles que dentro del proyecto

alter-nativa se denominan macro, meso y micro. En el nivel macro se con-

sideran las instituciones que generan e instrumentan políticas educativas (ministerios, secretarías); en el nivel meso se consideran las instituciones formadoras de profesores (universidades, institutos de educación, escuelas normales, facultades de educación y de ingeniería) en tanto que el nivel micro curricular comprende comunidades de profesores, formadores de profesores en ejercicio y en formación inicial.