ASPIRACIÓN O NIVEL DESEADO (EL ESTABLECIMIENTO DEL ESTADO DESEADO

El establecimiento del estado deseado constituye la información de entrada al núcleo de la concepción sistémica: el sistema de acciones de superación. Este estado deseado es el patrón referencial para realizar el diseño del diagnóstico, y definir el sistema de objetivos y el contenido del sistema de acciones de superación. Con ello se expone la aspiración, o sea, las necesidades, de gran importancia en la determinación de los objetivos y contenido de la superación. (Valiente, 2003)

La determinación del estado deseado requiere de la identificación y enunciación de las competencias fundamentales y los elementos que lo configuran, y se tienen en cuenta las siguientes premisas: (Bilbao, 2005)

 Las exigencias contemporáneas que se plantean a la educación:

En una sociedad donde la Informática se ha convertido en fuerza productiva, la protección de los datos que diariamente se generan constituyen una necesidad de nuestro tiempo.

Los docentes requieren del conocimiento de los fundamentos de la Seguridad Informática (SI) para desarrollar en los alumnos habilidades y hábitos de protección de los datos que emplearán una vez graduados de estas carreras.

La utilización de la Seguridad Informática puede contribuir al logro de este objetivo; de ahí, que para ello es imprescindible que el docente las incorpore correctamente a la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje y por eso, junto a la preparación informática adecuada, se necesita la correspondiente preparación en las técnicas y los métodos de la Seguridad Informática, pues en caso contrario difícilmente pueda proteger y aprovechar todas las potencialidades que brindan estos recursos.

 Las características del objetivo de la actividad profesional derivadas del encargo social de la institución educativa:

La tarea de la formación de profesores es el centro de la labor de los docentes del ISP. En los diferentes niveles el profesor debe ser capaz de incorporar de manera creadora todo un conjunto de software elaborados para su especialización, y de apropiarse de la forma de protegerlos y conservar la información generada con ellos; por lo que debe recibir ejemplos de cómo hacerlo desde las diferentes asignaturas del currículo y le permita a través de ejemplos concretos conocer diferentes vías para la introducción de la Seguridad Informática a su clase.

 El lugar que ocupa en la estructura educacional y las funciones que

debe desempeñar:

La función fundamental del docente del Departamento de Economía del ISP es el proceso enseñanza-aprendizaje, o sea, la formación de los profesores de esta especialidad de la Enseñanza Técnica Profesional (ETP) mediante las distintas formas que establece el currículo de estas carreras.

 Las esferas de actuación en que el docente ejerce su actividad

profesional:

Entre las esferas de actuación de estos docentes está la participación en distintas estructuras de dirección encargadas de la orientación, superación y el control de las diferentes estructuras de dirección a nivel municipal y de escuela, así como el trabajo directo con el profesor de la ETP.

El profesor de Economía del ISP debe estar preparado desde el punto de vista pedagógico y metodológico en cuanto a las posibilidades didácticas de la computadora y el trabajo con los software, para así ser capaz de orientar y controlar el trabajo; a su vez, debe preparar metodológicamente a las estructuras de dirección en lo relacionado con la integración de las computadoras al PDE de las diferentes asignaturas, y con ello para orientar con argumento científicamente fundamentados y hacer cumplir con

 Las concepciones teóricas sobre las que se sustenta la actividad profesional del docente:

Nos acogemos a las concepciones que sostienen como papel fundamental del profesor, la dirección del proceso pedagógico.

Para llegar a la caracterización del estado deseado fueron consultadas diferentes fuentes bibliográficas tales como:

- El modelo del profesional de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Economía

- El plan de estudios de esta carrera.

- La carta circular del MINED sobre los contenidos informáticos que deben dominar los docentes.

- Las reglamentaciones sobre Seguridad Informática (SI).

- La tesis en opción al grado de máster de Maida Bilbao Consuegra.

Al pensar en el sistema de acciones de superación es necesario precisar los componentes del desempeño profesional de los docentes con relación a la Seguridad Informática, pues pueden existir múltiples criterios, preferimos asumir los siguientes:

- Importancia que atribuye el docente al aprendizaje de la Seguridad Informática y a los resultados en la búsqueda de soluciones y alternativas para la incorporación de manera creadora al proceso enseñanza-aprendizaje (PEA). - Capacidad para desarrollar una preocupación y ocupación con relación a la

Seguridad Informática que le permita incorporar nuevos contenidos y técnicas para la organización conservación, procesamiento, recuperación, socialización y protección de la información.

- Promover un pensamiento crítico y reflexivo en sus alumnos respecto a la Seguridad Informática.

- Posibilidad de asimilar e incorporar creadoramente a su práctica educativa los recursos que brindan las técnicas de la Seguridad Informática.

Para concebir el sistema de acciones de superación es necesario precisar los componentes del modo de actuación de los docentes respecto a la Seguridad Informática.

Según F. Addine Fernández, y colaboradores, el modo de actuación es el. “sistema de acciones en el que se concretan las funciones docente metodológica, de orientación educativa y de investigación-superación y las relaciones entre ellas, que le sirven para cumplir su tarea esencial de educar en el proceso de enseñanza aprendizaje”. (2002).

Para el caso que nos ocupa de la Seguridad Informática, este modo de actuación está expresado en:

- La importancia que atribuye el docente al aprendizaje de la Seguridad Informática y a los resultados en la búsqueda de soluciones y alternativas para incorporarla de manera creadora a su trabajo cotidiano y al PEA.

- El desarrollo de habilidades que le permitan incorporar nuevos contenidos y técnicas para la protección, conservación, recuperación y socialización segura de la información.

- Al Integrar la tecnología a la educación, hacerlo cumpliendo las normas de seguridad de modo que pueda actuar como sujeto y no como objeto del proceso de informatización.

- Promover en sus alumnos un pensamiento crítico y reflexivo ante la necesidad de proteger la información digitalizada.

Teniendo en cuenta las premisas anteriores y el objetivo final del sistema de acciones propuesto: la apropiación por parte de los docentes de Economía de los fundamentos de la Seguridad Informática en función del desempeño profesional pedagógico, entonces, la aspiración del sistema se puede caracterizar de la siguiente manera:

- Contribuir al desarrollo de una conciencia crítica sobre la incorporación de los recursos de la Seguridad Informática al proceso enseñanza-aprendizaje que les permita hacer valoraciones acerca de cómo y cuándo incorporar estos a

- Reconocer el valor de poseer una preparación en Seguridad Informática, como alfabetización y no como un entrenamiento en una tecnología, para que pueda elevar su desempeño profesional y le proporcione herramientas esenciales para un proceso posterior de autoaprendizaje.

- Promover la construcción del espacio interdisciplinar que demanda la Seguridad Informática, para entender la relación Economía-Informática- Educación-Protección de la información.

- Reconocer la necesidad de la Seguridad Informática, para lograr en forma efectiva la explotación de las posibilidades didácticas de los recursos informáticos y la formación de un criterio personal que favorezca las implicaciones educativas de la protección de la información digitalizada.

- Fomentar el trabajo en equipo y el intercambio de experiencias entre docentes, y dar prioridad desde la universidad pedagógica al trabajo con la incorporación de la Seguridad Informática al PEA en la formación de los profesores de Economía que, a la vez, forman un personal técnico especializado que trabaja con información oficial, estableciendo disposiciones que regulan la Seguridad Informática.

Todo ello contribuye a lograr lo que se define como estado deseado: la apropiación por parte de los docentes de los fundamentos de Seguridad Informática, caracterizados como la capacidad del profesor para incorporar de forma consciente y creadora las técnicas y normas de protección de los recursos informáticos (equipamiento e información digitalizada) a su modo de actuación en la actividad científico-investigativa y al proceso enseñanza-aprendizaje de las asignaturas que imparte, dada la importancia que tiene la Seguridad Informática para el personal que trabaja directa o indirectamente con información relacionada con la planificación y control de la Economía Nacional.

Criterios de especialistas que han tratado sobre el tema Documentos que reglamentan la seguridad informática Criterios de dirigentes Opinión de los profesores sobre sus necesidades

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El estado deseado antes definido es el resultado de un proceso de búsqueda y triangulación de información que se ilustra en el siguiente esquema.

En el esquema se destacan para la determinación del estado deseado:

Los documentos que reglamentan la Seguridad Informática: estos permitieron determinar qué deben conocer acerca de la Seguridad Informática los docentes, en particular en lo relativo a:

 ¿Qué es un virus informático?

 Diferentes tipos de virus informáticos.

 Historia de los virus.

 Forma de propagación.

 Forma de evitar la contaminación.

Criterios de especialistas que han tratado sobre el tema. Se tomaron en cuenta los criterios de los especialistas que están relacionados con la Seguridad Informática en el ISP y en el MINED acerca de las principales violaciones de la Seguridad Informática que se dan en las dependencias del Instituto y del Ministerio de Educación.

Criterios de dirigentes. Los dirigentes aportaron sus criterios sobre las necesidades de los departamentos y de las facultades relativas con la Seguridad Informática. También las principales deficiencias que se han detectado en la Seguridad Informática y las necesidades de preparación que en esta esfera requieren los egresados de las carreras que atiende el departamento y la facultad.

Opinión de los profesores sobre sus necesidades. Los profesores a partir de sus vivencias y conocimientos plantearon las aspiraciones que tienen respecto a qué necesitan saber sobre Seguridad Informática.

La proyección del diagnóstico sobre la base del estado deseado es indispensable “(…) para organizar, dirigir y proyectar todo el proceso” (Silvestre, 2000); con él se comprueba cómo se comporta lo que es objeto de diagnóstico en un momento dado; todo ello, regido por el objetivo de alcanzar el estado deseado.

El diagnóstico tiene un carácter descriptivo, ofrece el estado en un momento dado, sobre la base de la definición de un objetivo que debe tener en cuenta la transformación del objeto hasta el nivel deseado, es decir, recorrer la zona de desarrollo próximo que separa el estado actual de la aspiración, determinando el qué y para qué es preciso realizarlo.

Según Valiente: “El estudio diagnóstico de las necesidades educativas es la síntesis (individual y colectiva) de las principales necesidades educativas de los sujetos involucrados en el proceso de superación, obtenida a partir del proceso de análisis de la información recopilada de diferentes fuentes que aportan criterios para valorar el estado deseado”. (Valiente, 2003).

El diagnóstico comprende tres fases: 1. Diseño del diagnóstico,

2. Ejecución del diagnóstico. Determinación de las principales necesidades educativas6 individuales y colectivas.

En el diseño del diagnóstico se precisa: I- Los objetivos, teniendo en cuenta:

- La aspiración: contribuir a la Seguridad Informática en los docentes.

- Lo que es preciso diagnosticar: el nivel de la preparación informática que poseen los docentes con el fin de determinar el estado actual de los conocimientos con respecto al estado deseado.

- La finalidad del diagnóstico: determinar, por elementos del conocimiento, el nivel de la preparación en Seguridad Informática que poseen los docentes, conocer sus necesidades e intereses y caracterizar el uso que hace de la informática en las clases.

II- El contenido del diagnóstico debe integrar:

- El nivel de los conocimientos que poseen los docentes tanto acerca del manejo del equipamiento como de los conocimientos que posee sobre la Seguridad Informática.

- Sus intereses, aspiraciones, disposición y posibilidades para el aprendizaje de la Seguridad Informática.

- También es necesario diagnosticar la actuación del profesor en el aula en cuanto a la incorporación de la Seguridad Informática en el PEA.

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Necesidad educativa: “La situación conflictiva que surge en una parte o en todo el sistema educativo, dada por la discrepancia o diferencia que existe entre “lo que es” (situación actual) y “lo que debe ser” (situación ideal) al examinar los problemas del ámbito educativo”. Añorga y col., 2000.

III- Los métodos y técnicas a emplear para la obtención de la información. Se determinó aplicar los métodos empíricos siguientes: análisis de documentos, entrevista, encuesta y resultados de las observaciones a clases de los docentes realizadas por el personal dirigente de distintas instancias de dirección.

A continuación se presenta el análisis de cada uno de estos.

El análisis de documentos tuvo como objetivo conocer cómo se han

comportado las orientaciones e informaciones sobre Seguridad Informática de los docentes en los últimos años y cómo se contempla esta los planes actuales de superación como análisis previo a la determinación de los contenidos en el sistema.

La entrevista a los directivos tuvo como objetivo conocer los criterios de la dirección de facultad y departamento acerca de la preparación de Seguridad Informática que poseen los docentes, su utilización, las causas por la que no insertan los elementos de la Seguridad Informática en las clases, así como cuáles son las principales necesidades de los docentes en este sentido.

La encuesta a los profesores tuvo como objetivo conocer la autovaloración de los encuestados sobre la preparación que poseen en Seguridad Informática y de su utilización y determinar, además, nivel de satisfacción, motivación y posibilidades de superarse.

El análisis de los resultados a las observaciones de clases realizadas por los directivos tuvo dos objetivos:

- Valorar en las actividades docentes las posibilidades que brinda el contenido para la introducción de temas relacionados con la Seguridad Informática.

- Analizar la forma en que se utiliza la Seguridad Informática en las clases visitadas.

Se usan métodos estadísticos para procesar y operar con la información obtenida lo que permite la realización de tablas, gráficos, tablas de contingencia y análisis porcentuales.

IV- Las fuentes de información.

En este caso fueron consultados los docentes para los que se planifica la superación, la dirección de la facultad y departamento docente. Se revisaron documentos relacionados con las orientaciones y disposiciones que se poseen respecto a la Seguridad Informática, la forma en que ellas se orientan y controlan, y de existir, las formas de superación en Seguridad Informática recibida con anterioridad, así como los planes individuales de los profesores. El estudio diagnóstico actúa como mecanismo para la definición de las necesidades educativas individuales y colectivas de los docentes, y constituye una premisa para la definición del sistema de objetivos y el contenido de la superación en lo colectivo y lo individual.