4.1 La atención a las Necesidades Educativas Específicas.
En el tratamiento de la diversidad en el seno del grupo clase es conveniente planificar en cada Unidad Didáctica un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversidades que presenten los alumnos y alumnos del grupo, llegando, si fuera preciso, a las adaptaciones curriculares pertinentes dependiendo de cada caso en particular. Esta diversidad en el aula puede tomar varios aspectos que se concretan en cuatro:
1. Diversidad cultural. 2. Diversidad de intereses.
3. Diversidad de aptitudes o capacidades.
Ello supone tener presente este aspecto en relación con:
a. Los contenidos, distinguiendo claramente aquellos que sean básicos, es decir, los que contribuyan de una manera clara al desarrollo de capacidades básicas, de los que se consideren complementarios.
b. Las estrategias didácticas, previendo y fomentando actitudes de aprendizaje variadas, materiales didácticos diversos así como distintas formas de agrupamiento de alumnos.
c. La evaluación, utilizando procedimientos de evaluación inicial y actividades de evaluación formativa y sumativa ajustadas a las diversas modalidades con respecto a las actividades de aprendizaje.
Además de esto, también contamos con distintas actividades de refuerzo (Tipo B) y ampliación (Tipo C) según el alumnado dependiendo de si este presenta problemas de aprendizaje o su nivel está por encima de la media del grupo.
4.2 Tipología general del alumnado en la E.S.O.
Podemos establecer como una medida metodológica del área de Música a realizar dentro del aula, el
trabajo en grupos de carácter homogéneo, en aquellos aspectos del área que lo requieran, contando para
los grupos con más deficiencias, con el apoyo de aquellos alumnos más avanzados. El profesor contemplará actividades diversas y niveles de consecución distintos dentro de una misma actividad. A estos grupos se les hará un seguimiento o evaluación específica en aquellos aspectos del área que lo requieran.
En principio plantearemos (para aquellos grupos que lo precisen, y habiéndose detectado a partir de una evaluación inicial) tres niveles de actividades diversificadas según el criterio del propio profesor:
TIPO A: para aquellos alumnos que demuestren tener un dominio de la lecto-‐escritura adecuado al nivel en el que se encuentran, y que además demuestren tener un nivel medio en las destrezas técnico-‐ instrumentales, en el dominio del sentido rítmico, de la entonación para el canto, etc. Estos alumnos no deberán presentar demasiadas dificultades en la preparación (ensayo y montaje) de las prácticas musicales. Normalmente estros alumnos no deberán presentar dificultades en la comprensión de la
información, esto es, son alumnos con un coeficiente intelectual normal.
TIPO B: para aquellos alumnos que presentan una acusada deficiencia en lo referente al dominio de los aspectos musicales antes relatados, o bien presentan ciertas dificultades de comprensión. La adecuación de las actividades vendrá de la mano de la lectura-‐interpretación de partes instrumentales o vocales con menor dificultad de lectura y de rítmica, además del menor nivel técnico instrumental (Ej.: tocar blancas a una mano en los instrumentos de láminas, o interpretar notas sin cromatismos y sin salir de la 8a de Do M
en flauta, etc.). Alumnos de integración en el Área de Música (Atención a las Necesidades Educativas
Especiales): en los casos en el que se nos presentan alumnos con deficiencias visuales, auditivas o de otro
tipo, el profesor deberá tener presente (en aquellos casos que lo precisen ya que los alumnos ciegos por ejemplo suelen poseer un sentido auditivo y rítmico más desarrollado de lo normal) medidas específicas de atención, tales como las de preparar la lectura de la partitura de una forma individualizada, no introducir elementos instrumentales novedosos, etc.
En todo caso, será una premisa para el profesor el que estos alumnos estén completamente integrados en las actividades de práctica musical. Integración de alumnos venidos del colectivo inmigrante: debemos considerar que en nuestra Región, al igual que en las provincias limítrofes, y especialmente en algunas zonas (campo de Cartagena, Lorca, etc.) se concentra cada vez más un colectivo inmigrante superior a años anteriores, lo que conlleva la integración académica de alumnos comprendidos en edad de E.S.O.
Este tipo de alumnos, cuentan con algunos aspectos que los sitúan en desventaja frente a otros alumnos: escaso o nulo dominio del idioma, nivel cultural bajo, medios económicos escasos, y sobre todo, mayor dificultad de socialización dentro del grupo.
No obstante, en la mayor parte de los casos, sobre todo los alumnos latinoamericanos, presentan una muy buena disposición hacia el aprendizaje, manteniendo una mayor capacidad de trabajo, esfuerzo e interés que la media del alumnado.
aspectos básicos: en el conocimiento o dominio del lenguaje musical y en el dominio de destrezas instrumentales. Con este tipo de alumnado, se reforzarán aspectos básicos de los contenidos de expresión instrumental y lenguaje musical de cara a poderlos integrar desde el principio de curso o de forma progresiva (a veces se incorporan a lo largo del curso) en las prácticas de desarrollo de capacidades expresivas (audición, prácticas instrumentales, vocales...)
TIPO C: Por el contrario, para los alumnos/as que posean un mayor nivel musical o de conocimientos (estudios en el Conservatorio u otros centros de enseñanza musical), el profesor establecerá criterios de actuación y actividades preparadas para estos alumnos, con la consiguiente evaluación específica. También podrán actuar como colaboradores en la ayuda y apoyo a los compañeros/as con mayor dificultad técnica (ensayando con ellos, corrigiéndoles, etc.).