ANEXOS CASO
Anexo 10. Biografía de Alejandro Caso 2 Formación inicial:
Qué titulación tienes, fecha de graduación, dónde. Maestro de Educación Primaria, especialista en Educación Física por la Universidad de La Laguna, curso académico 1994/95
Trayectoria profesional:
Años de experiencia docente. Alrededor de 21 años.
Centros por los que has pasado. El Carmen en La Laguna, hasta que en 2005 el centro educativo pasa a formar parte de La Salle de La Laguna.
Alguna experiencia interesante en alguno de ellos. La formación recibida en cuanto el aprendizaje cooperativo.
Cuántos años llevas en este centro. Llevo 21 años.
Cómo te sientes en este centro. Bastante contento y apoyado por los compañeros. Trabajamos en un clima donde prima la confianza y el respeto. Desarrollo profesional (formación permanente): Breve descripción de la formación que has recibido desde que te graduaste (contenidos de la formación; modalidades (cursos, jornadas, seminarios, formación en tu centro; ….).
-Tengo el TAFAD (Técnico en actividades físicas y animación deportiva) en el curso 91-92.
-Francés por la escuela de Idiomas, quinto curso en el año 2006- 07 y nivel B certificado en el año 2003.
-La D.E.I .(Declaración eclesiástica de idoneidad)el 14/07/2005. -Cursos de Carácter propio de ambos centros en los que he trabajado,
numerosos cursos de formación a lo largo de muchos años, tanto en el ámbito del deporte , como en idiomas, trabajo de las matemáticas en el aula, Tics, etc. .
Valoración de esa formación: en qué medida te ha servido para ser mejor profesora; qué has aprendido (qué habilidades docentes has adquirido) con esa formación. Toda la formación recibida la he puesto en práctica incluso la referente a idiomas. Ya que en algún momento he impartido el francés y o he tenido que sustituir a mi compañera de dicha asignatura e incluso participé en un intercambio escolar con alumnos du Sacre Coeur de Reims.
104 Valoración de la formación que ha recibido hasta ahora por el centro en relación con el aprendizaje cooperativo. La formación recibida en cuanto a aprendizaje cooperativo ha sido de manera interna a través de varias jornadas desarrolladas tanto en periodos estivales como en jornadas durante el propio curso desarrolladas por los responsables de A.C. del centro. Toda esta formación junto con las diferentes experiencias docentes compartidas en las diferentes jornadas de buenas prácticas, la que aportaron profesores que he tenido a lo largo de mi formación y también la transmitida por los propios alumnos en prácticas ,han llenado mi forma de desarrollar las clases y enriquecido mucho mi formación en este sentido.
Anexo 11. Descripción del aula. Caso 2.
Etapa, Curso y grupo. Educación Primaria, 5º A. Imparto las asignaturas de Ed. Física y Matemáticas, y soy tutor de dicho grupo.
Características generales del alumnado: nº de alumnos; 25.
nº de niños y de niñas; 13 niños y 12 niñas.
características socioculturales predominantes (nivel económico, nivel educativo, profesiones de los padres); principales problemas de aprendizaje; Son de clase media , baja del extrarradio lagunero. Existen algunos alumnos con problemas de aprendizaje, dislexia, TDAH y algún alumno con adaptación de enriquecimiento, 3 alumnos con altas capacidades.
¿Hay alumnado integrado? ¿qué características tiene ese alumnado? No. ¿percibe que ese alumnado se integra en los grupos o se siente rechazado? No. Recursos materiales (libros, materiales, etc.) Como recursos materiales tenemos
regletas, ábacos, reglas, láminas de colores, cuadernillo para lengua y música, ordenador, pizarra, posters, cartelería, cañón, altavoz, savia digital, sallenet, Oxford premium, libros de texto de sm, trello (organizador y seguimiento AC), instrumentos de evaluación y autoevaluación de AC, etc.
Otras características que el profesor/a considere relevantes. También utilizamos el google earth y diversos programas para profundizar y transversalizar el contenido trabajado. Importante destacar el trabajo con nuestros proyectos la Salle (CREA, HARA, LECTURA EFICAZ, Aprendizaje cooperativo, MAPPING, etc.)
Organización de los agrupamientos. Si el agrupamiento habitual es el pequeño grupo, tenemos que averiguar:
Tipo de grupo. Grupo de 3 ó 4 personas de manera cooperativa. Tamaño del grupo más habitual. 3 o 4 personas.
Con qué criterio se decide el alumnado que se asigna a cada grupo. Los alumnos se seleccionan y organizan en grupos después de la evaluación inicial, según sus habilidades y destrezas.
Proceso de constitución de los grupos. ¿Son homogéneos o heterogéneos? Heterogéneos.
Si son heterogéneos, ¿qué características han tenido en cuenta (género, rendimiento, compatibilidad, …)? o ¿los han constituido aleatoriamente, confiando
106 en que ese método es suficiente para asegurar la heterogeneidad? Se ha tenido en cuenta el nivel del alumnado, colocando en los grupos de 4, un alumno con buena capacidad o alta capacidad , con dos alumnos medios y un alumno con dificultad. Los grupos son conformados bajo mi criterio.
El grado de heterogeneidad que ha logrado (mediante el sistema que haya decidido), ¿es el adecuado? o ¿los grupos son excesivamente heterogéneos o excesivamente homogéneos? Sí, se tienen en cuenta el nivel de los alumnos. Asimismo, es importante que no repitan equipo con los mismos compañeros. ¿Los grupos son permanentes a lo largo del curso o cambian? Cambian cada
trimestre.
En caso de que cambien, con qué criterio, para qué tipo de tareas, …; Los cambios se realizan porque es protocolo para producir unas mayores interacciones y responsabilidades entre ellos.
¿Qué roles se asignan a los miembros del grupo (coordinador/a; secretario/a; …)? Portavoz, animador, silencio y material.
¿Cómo se asignan los roles (los asignas tú; lo deciden los miembros de cada grupo; por sorteo; …). Lo deciden ellos.
¿La asignación es fija o va cambiando a lo largo del tiempo? Van cambiando por semanas.
¿Habitualmente, el alumnado asume el rol que se le asigna o no? Lo asumen pero hay que ir recordándolo.