permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
Enfoques transversales
Enfoque de derechos x x
Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad X X x
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad de género X X x
Enfoque ambiental x
Enfoque de orientación al bien común Enfoque de búsqueda de la excelencia Vinculación con las competencias de otras
áreas
VII. ORGANIZACIÓN DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS DE ÁREA Competencias y
capacidades Desempeños Campo temático
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ● Obtiene información de textos orales. ● Infiere e interpreta información de textos orales. ● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
● Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
● Deduce información y señala las características de personas, animales, objetos, lugares de su entorno inmediato y comunidad; así como el significado de palabras, frases y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (modal verb can - yes / No questions and answers; coordinating conjunctions - and, but; verb to be; present simple; action verbs; wh-questions - what time, what, where, when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under, between, next to).
UD1 ( Unit 1 - Unit 2) Book characters’ names
Numbers 1- 10
Colours
Verb to BE: Affirmative and negative form
Question word: WHO?
Prepositions: IN - ON - UNDER
School objects
Numbers 11-20
forma coherente y cohesionada ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. ● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
● Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto.
● Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener información de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) de acuerdo al interlocutor y al contexto
● Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer relaciones lógicas (adición y contraste); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).
● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación y volumen adecuados; se apoya en material concreto y visual.
● Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto. ● Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
There is / There are
Prepositions: NEXT TO UD2 ( Unit 3 - Unit 4 - Unit 5) Toys
Objects
Demonstrative pronouns: this/ these ; that/ those
Question word: WHOSE?
Possessive ´S
House and furniture
Possessive pronouns
Verb to BE : Interrogative form
Family
Present continuous: interrogative form
Verb + ing spelling
other verbs: catch, clean, fly, get, hit, jump,
kick, run, sit, sleep, talk, and throw, UD3 ( Unit 6 - Unit7)
Food
CAN: polite requests
Animals
Preferences: LOVE
Agreeing and disagreeing: So do I / I don’t. UD4 ( Unit 8 - Unit9 - Unit 10)
Places
Prepositions: behind, between, in front of and next to.
Asking for directions: WHERE?
Clothes
Present continuous: affirmative form
Have/has got ( people’s appearance)
Verbs for activities
LIKES / DISLIKES LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
● Obtiene información del texto escrito en inglés. ● Infiere e interpreta
información del texto en inglés.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
● Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones. ● · Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en
inglés. Señala información acerca de personas, animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
● · Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
● · Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés.
8 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
● Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.
● Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición y contraste); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa). ● Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema (modal verb can - yes / no questions and answers; coordinating conjunctions - and, but; verb to be; present simple; action verbs; wh-questions - what time, what, where, when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under, between, next to).
● Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al texto.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno virtual.
● Interactúa en entornos virtuales.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos.
● Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas
necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
● Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
● Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
● Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
● Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
● Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
● Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
● Define metas de aprendizaje.
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
● Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
10 VIII. EJES Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL PRIORIZADO EN LA INSTITUCIÓN
Ejes (RVM n.° 00093-2020-MINEDU)
● Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia
● Convivencia y buen uso de los recursos en el entorno del hogar y la comunidad
● Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflictos
● Creatividad cultura y recreación en su vida cotidiana
● Bienestar emocional
Ejes temáticos regionales
● Educación e identidad regional
● Educación, salud y bienestar
● Educación, ciudadanía, ética y seguridad
● Educación, emprendimiento y cultura empresarial
● Educación ambiental y gestión de riesgos
Contexto sociocultural priorizado
● Gestión de riesgos y prevención de desastres
● Identidad institucional, local, regional
● Normas de convivencia
● Familia y valores
● Cuidado de la salud y alimentación saludable
IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ● Materiales educativos