Los cambios en las políticas públicas dirigidas al sector universitario

Como referimos en el capítulo I, en esta primera dimensión, se busca conocer cuáles han sido los cambios en las políticas públicas dirigidas a las instituciones universitarias con la finalidad de contar con un marco de referencia que oriente el análisis de los diferentes procesos de incorporación de los académicos en el sistema universitario. No puede haber un seguimiento de tales procesos de incorporación sin tomar en cuenta que existen

Edad

Facultad n promedio Edad mínima Edad máxima Edad D.E.

Biología 12 45 33 69 12,4 Matemáticas 15 51 36 69 10,8 Pedagogía 26 53 36 69 9,7 Sociología 20 53 37 66 8,2 Letras 18 43 28 70 12,8 n total=93

reordenamientos en la racionalidad pública con respecto a las formas de contratación de los académicos al mismo tiempo que hay una cierta autonomía de parte de las instituciones para implementar sus propias dinámicas.

Con la finalidad de operacionalizar el efecto de las políticas públicas en la Universidad Veracruzana, vamos a comparar tres periodos específicos: de los años sesenta hasta 1982, o lo que se ha conocido como el periodo de “expansión no regulada” (Brunner, 1977), y que se ha definido en términos generales como un periodo de crecimiento que durante poco más de dos décadas estableció cambios importantes en la estructura, normatividad y reglas de juego de las instituciones educativas, donde desde luego es factible encontrar también cambios en los procesos de incorporación de los académicos.

El segundo periodo, abarca de 1983 a 1992. Representa el inicio de las políticas de rendición de cuentas así como de las referidas a la evaluación. Es de suponerse que en este periodo pueden encontrarse nuevas formas anteriormente no probadas de contratación de los académicos en las distintas disciplinas universitarias. Finalmente, el tercer periodo, comprende de 1992 en adelante, cuando asistimos a una etapa de nuevas regulaciones en el sector académico con el ingreso de programas específicos de promoción de la carrera académica.

Una pregunta que guía la operacionalización de esta dimensión, puede formularse en términos de ¿cómo los rasgos de cada uno de los periodos de las políticas han marcado el proceso de incorporación y cuáles han sido las fórmulas y procedimientos de ingreso? Los periodos de análisis se utilizarán como variables explicativas y los procesos de incorporación como la variable a tratar de explicar a través de 3 posibles escenarios.

Tabla 15. La operacionalización de la dimensión los cambios en las políticas públicas dirigidas al sector universitario

3.3.2 La producción simbólica

En la segunda dimensión se busca identificar qué ha ocurrido con la producción simbólica en el interior de cada disciplina; es decir, interesa saber si todas las facultades y disciplinas han tenido las mismas dinámicas de producción y cuáles son éstas. Cuando hablamos de la producción simbólica, nos referimos a ese conjunto de prácticas donde tienen relevancia las recompensas, el hecho de portar ciertos códigos, tales como el lenguaje, los tecnicismos, el uso de la teoría, el manejo de cierta terminología disciplinaria.

La producción simbólica está asociada a las dinámicas de cada campo disciplinario en la medida en que estos son capaces de crear sus propios códigos de acceso como sus códigos de comunicación. Algunos autores como Becher (1987) han propuesto que los premios y los reconocimientos en las trayectorias académicas son referentes importantes para establecer procesos de diferenciación académica, mientras que autores como Merton

(1967) definen que las dinámicas de las asignaciones de prestigio académico son importantes para establecer los rasgos de autonomía de un campo determinado. De esta manera, obtener algunos reconocimientos es parte de la pertenencia a ciertos grupos de referencia que en la perspectiva mertoniana distinguen a los sistemas académicos. Por su parte, el referente teórico más importante en este trabajo de investigación, Bourdieu (2008), señala que la lógica de los campos tanto como su autonomía está relacionada con los procesos de diferenciación académica que necesariamente pasan por lo simbólico.

Recuperando las aportaciones anteriores puede decirse que en la dimensión de la producción simbólica se tomarán en cuenta aspectos que tienen que ver con aquello que distinguió a los académicos y funcionó como parte de los “méritos” para poder ingresar a las distintas comunidades académicas que están organizadas según la lógica de cada disciplina. Otra manera de decirlo, sería que cada disciplina construye sus “formulas” de ingreso al reconocer el dominio de determinados aspectos simbólicos y al otorgarles valor reconocen a los agentes con los cuales refuerzan a dichas comunidades académicas.

La operacionalización de esta dimensión incluye 4 subdimensiones que servirán para intentar asociar lo simbólico a los procesos de incorporación: 1) Facultad e Institución de la licenciatura de origen, 2) Servicio social, 3) Reconocimientos y 4) Egreso de licenciatura e ingreso a la vida académica.

La facultad e institución de la licenciatura de origen

La presente subdimensión busca vincular a los procesos de incorporación con el hecho de haber cursado una determinada licenciatura dentro de una determinada disciplina en una institución particular, es decir, el origen y la influencia del lugar de formación y el

reconocimiento y prestigio asociado a la universidad de procedencia. Cuando el agente transita por la universidad, entra en contacto con el ethos de la disciplina por vez primera, esto da inicio al proceso de construcción de la identidad con la profesión seleccionada configurando un habitus particular. La universidad de procedencia genera en sus estudiantes un habitus compartido, que a manera de “brújula”, pudiera orientar compartimientos y trayectorias específicas. La licenciatura y la relación con pares y maestros permite la introyección del sistema de códigos y significantes establecidos por los miembros de la disciplina en un contexto particular.

El servicio social

En esta subdimensión se intentará demostrar si el servicio social funciona o no como mecanismo para incorporarse a un campo universitario particular, es decir, si funciona como puente entre los egresados de una licenciatura con el mercado de trabajo de su profesión, que dependiendo la disciplina, de la facultad, los maestros, las redes o la temporalidad permite la obtención de un contrato. El servicio social será entendido como el trabajo temporal en el que los agentes ponen en práctica las habilidades desarrolladas durante el desarrollo de su carrera universitaria en beneficio de la sociedad.

Los reconocimientos

La presente subdimensión busca señalar si el hecho de pertenecer a determinadas agrupaciones, haber obtenido premios, becas, o ser reconocido o destacado permite la incorporación a una determinado campo. Los reconocimientos también permiten identificar sentido de pertenencia y el reconocimiento de los objetos en juego en el contexto institucional. Los reconocimientos pudieran jugar diferentes roles de acuerdo a la disciplina de origen.

El egreso de la licenciatura e ingreso a la vida académica

Existen distintas temporalidades que obedeciendo a distintos factores pudieran explicar la incorporación a las academias, en este sentido, en esta subdimensión interesa medir la distancia que existió en años entre el egreso de la licenciatura y el momento que los académicos se incorporaron por vez primera a una universidad. La variación en las temporalidades y en las disciplinas será utilizada como indicador para señalar cuánto tiempo tarda un académico en incorporarse, además de brindar pistas empíricas para comprender las estrategias que los agentes utilizan.

Tabla 16. Operacionalización de la dimensión la producción simbólica

3.3.3 Los procesos de socialización académica y la construcción de las expectativas