Campos de acción

Con relación a los campos de acción de la intervención, se observaron tres líneas principales en las cuales, debo tener especial cuidado: la producción textual, la competencia argumentativa y la planeación de aula. Estos campos se identifican a través del diagnóstico realizado y sobre ellos se realizan las siguientes hipótesis de acción:

Campos de acción Hipótesis de acción

Producción textual A través del uso del cuento fantástico se desarrollan competencias argumentativas en los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Gabriela Mistral. Competencia Argumentativa La articulación de las prácticas académicas

con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes conlleva a mejorar la producción argumentativa y analítica entre los integrantes del grado noveno de la Institución Educativa Gabriela Mistral. Planeación de aula El conocimiento de la realidad social de mis

fantásticos conlleva a la transformación de mi práctica pedagógica que se deberá evidenciar en el plan de aula y en la malla curricular de la Institución Educativa Gabriela Mistral

Tabla 3. Campos e hipótesis de acción

5.2.1 Producción Textual

Es una actividad que realizamos como individuos, donde se demuestra competencias adquiridas en la utilización de la lengua. Según estudios de Collins y Gestetner; Flower y Hayes; Beaugrande; Scardamalia, Bereiter y Goelman (1980), “se produce en este proceso lo que se denomina “sobrecarga cognitiva”, situación que podría resumirse indicando que cuando se escribe es necesario activar en la memoria a largo plazo los contenidos semánticos, darles una organización jerárquica y luego transcribirlos en una organización lingüística lineal, lo cual exige tener en cuenta aspectos de la estructura textual, gramatical, léxica, ortográfica, etc., todos elementos constitutivos del mensaje”.

Cuando decidimos escribir algo por nuestra propia convicción se convierte en situaciones no tan fáciles. Esto se debe a que, así como hablamos escribimos, sin tener en cuenta que tendremos lectores que no están ubicados en nuestro contexto y, muy posiblemente, no se va a entender el mensaje. En la Institución Gabriela Mistral este fenómeno se da muy a menudo en todas las áreas del aprendizaje; los estudiantes no poseen producción textual pues lo que se escribe es sólo porque el maestro dicta los conocimientos del libro al cuaderno del educando.

En el grado noveno particularmente se venía dando esta situación pues, como docente solamente repetía lo del texto guía para que los jóvenes escribieran en su cuaderno y así conceptualizábamos el tema. No se les pedía a los estudiantes que tomaran apuntes o que escribieran lo que habían comprendido de la clase. Con la herramienta del cuento fantástico se logró que, a través de la imaginación y la creatividad puesta en escena, con una visión del

entorno en el que se vive, los jóvenes escribieran sus propios textos argumentando el porqué de sus ideas.

La dificultad en la producción textual no solo es falencia de los estudiantes, los docentes también la presentamos.

Es claro que es necesario desarrollar esta competencia en los primeros años de escolaridad, la cual no debe confundirse con el aprender a conectar fonemas para generar palabras; esto no es producción textual. Desafortunadamente, esto es lo que se estaba realizando en el aula. De otra parte, erróneamente se dice que por la edad de los niños todavía no puede desarrollar esta facultad comunicativa y sólo cuando el estudiante está en los grados de sexto a octavo se da inicio a realizar actividades de producción textual y en ese momento comienzan las dificultades para los estudiantes, situación que se verá reflejada a lo largo de su vida escolar en la mayoría de los casos e incluso en su vida adulta.

5.2.2 Competencia Argumentativa

La competencia argumentativa es esencial en la escolaridad, ya que permite que los estudiantes se desenvuelvan en su vida diaria, transmitiendo pensamientos, defendiendo sus ideas, manteniendo conversaciones fluidas y siendo reflexivos y comprensivos con los demás etc.

Por tal razón, es imprescindible que nosotros como docentes adquiramos esta competencia y la apliquemos en el aula, contribuyendo a su adquisición en nuestros estudiantes.

Como se ha dicho antes, con el fin de adquirir la capacidad argumentativa, los estudiantes del grado noveno transformaron partes de los cuentos fantásticos, con situaciones que viven en su entorno. Esto les facilitó el expresar sus sentimientos, emociones, y puntos de vista, frente a distintas situaciones.

La mayoría de las argumentaciones surgen de situaciones polémicas, de desacuerdos, de diferentes puntos de vista. Para que fueran adquiridas las argumentaciones en los estudiantes

se propuso y siguió un decálogo basado en el texto “Enseñar a argumentar un desafío para la escuela actual” por Camps y Dolz (1995).

Figura 6. Decálogo para argumentar en el grado 9 02 de la Institución Educativa Técnica Gabriela Mistral

5.2.3 Plan de aula

Es un documento que tiene como fin orientar a los docentes para impartir una clase, apoyado en los estándares, lineamientos y DBA (derechos básicos de aprendizaje) emanados por el Ministerio de Educación Nacional. En la Institución Educativa Gabriela Mistral no existe un formato definido para realizar los momentos educativos; cada docente es autónomo para realizar este ejercicio de acuerdo con su perfil y conveniencia. Sin embargo, esto se ha convertido en un aspecto negativo, debido a que los docentes, en su gran mayoría, no preparamos las clases y tampoco tenemos en cuenta el horizonte institucional, es decir, cada quien hace su clase como mejor le parezca.

De ahí que en esta investigación surgió la necesidad de desarrollar una secuencia didáctica que me permitió como docente, planificar y evaluar mis clases.

DECÁLOGO PARA ARGUMENTAR EN EL GRADO NOVENO O2 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA GABRIELA MISTRAL

1. Reconocer un tema polémico siendo conscientes de los diferentes puntos de vista que existen sobre él.

2. Discutir los diferentes puntos de vista y los recursos argumentativos posibles para defenderlos.

3. Tener una propia opinión sobre el tema discutido. 4. Valorar los argumentos contrarios.

5. Justificar los puntos de vista con argumentos adecuados. 6. Utilizar responsablemente y conscientemente los argumentos. 7. Emplear estrategias para convencer a los otros.

8. Reconocer los argumentos del oponente y saberlos refutar. 9. Aceptar e incorporar algunos de los argumentos del adversario

como concesiones.

Por lo anterior, en reunión con mis pares pedagógicos concluimos la necesidad de reformar nuestro plan de área de lenguaje en donde se incluya el desarrollo de competencias argumentativas no solo desde el grado noveno sino desde el grado primero hasta once. Y se dejan como tareas el análisis del currículo de la institución del cual no tenemos conocimiento en realidad.

Por otro lado, en la institución educativa el currículo ha sido construido bajo perfiles externos y no con las necesidades propias del Colegio por lo cual los profesores realizamos un plan de área copiando lo que los libros nos ofrecen y dando cumplimiento a las exigencias del MEN. En la actualidad los investigadores en educación son los que diseñan los currículos para que nosotros como docentes los apliquemos en nuestros campos educativos ajustándonos a las necesidades del contexto, cuando deberían ser los maestros quienes diseñáramos nuestro propio currículo, con base en lo emanado por el MEN pero ajustando a la realidad de nuestros estudiantes y el contexto en el que nos desenvolvemos.