En este capítulo se presentan los aportes de algunas lecturas e investigaciones que permiten tener un marco de antecedentes, en la primera parte se presentan dos investigaciones sobre la concepción de ambiente en estudiantes, posteriormente se presenta una investigación que hace referencia al contenido temático que se evidencia en una institución educativa de primaria de Bogotá. Finalmente, se presenta una investigación en la cual se indaga sobre las concepciones que tienen los docentes sobre ambiente, considerando que esta influye directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La importancia de la introducción al concepto de ambiente radica en establecer la relación entre este y la educación ambiental como el principio para entablar a la sociedad en la intervención sobre la naturaleza y al mismo tiempo como condiciona el mundo natural en que nos provee y como responde a las intervenciones humanas.
De acuerdo a lo anterior, se evidencia también esa importancia por medio de los siguientes antecedentes:
2.1LAS CONCEPCIONES DE AMBIENTE EN ESTUDIANTES DE NIVEL SUPERIOR
Elizabeth González Urda (s.f.), en este artículo es visible la dificultad que se presenta en estudiantes de cualquier nivel educativo el concebir un concepto que les llega a través de todos los medios, y del cual se permite interpretar otras cuestiones como lo serian, las cuestiones medio ambientales cotidianas.
Desde este se presentan propuestas para trabajar en el aula del concepto de ambiente de modo sistémico:
Análisis de casos con identificación de actores sociales y posturas frente al problema. Audiencias públicas simuladas sobre casos de actualidad.
Proyectos ambientales escolares en los que se expliciten los factores naturales, sociales y sus relaciones.
Crítica de los textos escolares incorporando los aspectos sociales o naturales cuando estén ausentes.
Análisis del tratamiento de las cuestiones ambientales y el uso de los términos específicos en Artículos periodísticos o presentaciones en los medios de difusión social, etc.
Brindándose como punto de encuentro de estos antecedentes, la idea de involucrar a los estudiantes en un proceso que no sea lineal y le muestre otras alternativas de acercamiento desde la noción de ambiente hasta la interpretación del mismo por medio de actividades que potencian su adquisición y asimilación de conocimiento y ofreciéndoles posibilidades desde sus etapas de desarrollo para realizar diferentes pasos que le muestren el contexto donde se ubican y le aporten a sus vidas.
2.2REPRESENTACIONES SOCIALES DEL MEDIO AMBIENTE
Flórez Calixto Raúl, (2009) en este artículo se expone un breve significado de lo que es una representación social, teniendo en cuenta que es una teoría contemporánea que trata de comprender cómo, tanto individuo como colectividad, interpretan los fenómenos sociales. De igual manera se muestra la opinión existente de los diversos autores que han participado en la investigación y que actualmente lo continúan haciendo sobre las representaciones sociales que existen en cuanto al concepto ambiente en unión con otros docentes de instituciones educativas públicas y privadas, en los que se puede citar a: Reigota (1999), Okamura (1996), Mazzotti (1997), Azevedo (1999), Palos (2000) y Goya (2000). En el que se destaca la investigación de Okamura (1996) quién trató de identificar las representaciones sociales sobre el ambiente junto con 94 maestros, quienes desarrollaron un proyecto de educación ambiental propuesto por un programa de la Secretaría de Medio Ambiente. La autora concluyó que, en aquel grupo, “predomina la visión naturalista y
A partir de los antecedentes consultados es posible concluir sobre la importancia de la apropiación del concepto de ambiente, donde el proceso educativo es clave en dicho proceso. Si se logra desde temprana edad que el estudiante asuma una representación de ambiente donde se incluya así mismo como parte activa
2.3INDAGANDO LA CONCEPCIÓN AMBIENTE EN ESTUDIANTES AL INGRESO EN LA FACULTAD DE AGRONOMÍA
Correa E., Bresciano D., Gazzano I. (2012) Este trabajo de investigación tuvo como objetivo de identificar la concepción de ambiente de los estudiantes al ingreso de la carrerea de agronomía; se les preguntó al inicio del curso de Ecología Agraria: ¿Qué entiende por ambiente? Debido a las diferencias epistemológicas subyacentes en las distintas disciplinas y abordajes, se consideró indistintamente
ambiente, medio y medio ambiente. A los participantes de esta investigación se les solicitó que elaboraran en grupo una definición, recopilándose 172 de 320 estudiantes desde el año 2004 a 2011. Las respuestas se analizaron según la clasificación propuesta por Loughland et al. (2002) modificada por González (2004), en tres categorías:
1) Focalizado en el objeto: incluye concepciones globalizada e indiferenciada, mecánica analítica y aditiva, o que incluye al ser humano como un componente más.
2) Concepción intermedia que incorpora el concepto de interacciones entre componentes bióticos y abióticos aún sin mención de lo social.
3) Focalizadas en las relaciones, concepción que concibe el ambiente como un sistema, incorporando la interacción entre sistemas sociales y naturales.
Los resultados preliminares indicaron una mayor cantidad de respuestas en la categoría 1, promedio 46% en todo el periodo, la categoría 2 con 40% promedio de respuestas y finalmente la categoría 3 alcanzó el 14%. Comparando entre años, se registró un aumento de las respuestas en la categoría 3, cuadruplicándose desde el año 2009, alcanzando 30% de éstas en el año 2011, en detrimento de la categoría 1. Esto indicaría una incorporación de la complejidad inherente a considerar las interacciones de las dimensiones sociales y biofísicas en la conceptualización de ambiente, planteándose interrogantes y desafíos en torno a indagar el conjunto de elementos que promovieron este cambio.
2.4CONTENIDO TEMÁTICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Considerando que en el presente trabajo se aborda el tema del contenido temático de la educación ambiental dentro del Colegio el principito de los Andes, se consultó como antecedente un trabajo de grado de la Universidad de la Salle titulado: “PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL COLEGIO CAFAM DE BOGOTÁ. UNA PROPUESTA TEMÁTICA” En este documento se hizo una revisión del contenido sobre la educación ambiental, llegando a la conclusión que todo la temática relacionada se incluía en la asignatura de Ciencias Naturales. Posterior, al diagnóstico los autores proceden a elaborar una propuesta, donde la EA pasa a tener un enfoque multidisciplinar, integrada a las diferentes asignaturas a través de proyectos transversales.
La propuesta de los autores pretendió que la Educación Ambiental sea trabajada de forma articulada y secuencial, se elaboró un índice temático, el cual está estructurado de forma vertical, en tres ejes desarrollados desde el concepto de desarrollo sostenible. Estos son: entorno natural y tecnología, sociedad y ética y política y legislación; y de forma horizontal por ciclos, los cuales se encuentran propuestos por el Ministerio de Educación. (Amortegui, Ortiz & Rojas. 2009)
2.5INFLUENCIA DE LA CONCEPCIÓN DE AMBIENTE DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Considerando que el docente influye directamente en la formación de los estudiantes, en éste trabajo de grado se consultó sobre la concepción que tiene el maestro sobre ambiente. Por ello se consultó el estudio titulado: “TENDENCIAS DE ENSEÑANZA DE EDUCACION AMBIENTAL DESDE LAS CONCEPCIONES QUE TIENEN LOS MAESTROS EN SUS PRACTICAS ESCOLARES” En este trabajo se indago a través de técnicas cualitativas sobre la concepción que tienen los docentes de colegios y escuelas públicas de Cali sobre ambiente, “Los resultados mostraron algunas diferencias entre los docentes que enseñan Educación Ambiental, en cuanto a su desempeño y manejo de contenidos Ambientales en la escuela. También fue evidente que las concepciones de ambiente de algunos estudiantes están influenciadas por el contexto y las concepciones de sus maestros. Por consiguiente se evidencio que hay una relación marcada entre las concepciones y creencias del profesor con relación a la enseñanza de la Educación Ambiental y el aprendizaje de sus estudiantes”. (Camacho & Marín. 2011)