Características del clima social del aula desde el criterio de

Tabla 3

Gráfico 1

PROFESORES ESTUDIANTES SUBESCALAS

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

IMPLICACIÓN IM 8,00 8,39 AFILIACIÓN AF 10,00 9,43 AYUDA AY 7,00 7,91 TAREAS TA 6,00 5,35 COMPETITIVIDAD CO 7,00 7,39 ORGANIZACIÓN OR 6,00 5,48 CLARIDAD CL 8,00 7,70 CONTROL CN 4,00 5,78 INNOVACIÓN IN 8,00 8,17 COOPERACIÓN CP 7,73 7,75

8,50 9,45 8,05 7,25 9,65 6,40 8,00 5,95 7,90 8,24 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP

Subescalas CES - Estudiantes

Gráfico 2

Fuente: Cuestionarios de Clima Social Escolar (CES) de. Moos y Trickett adaptación ecuatoriana para profesores y alumnos. Aplicado a cuarto año de educación básica de la unidad educativa “Santa Teresita”.

Elaborado por: Shirley J. Andrade Ch.

Luego de observar la tabla 3, se puede interpretar y analizar los resultados de la siguiente manera. Tomando en cuenta que el puntaje de 10, considera al clima de aula como muy bueno e ideal.

Moos, define a la escala de relación como el grado en que los estudiantes se están integrado entre si, estos se componen de implicación, afiliación y ayuda. Observando se interpreta que la afiliación es la característica más puntuada para los profesores, pues alcanza calificación de 10, y los estudiantes con 9.43; esto indica que entre profesores y alumnos, alumno-alumnos, hay amistad, es decir un clima favorable en el grupo. En el caso de la implicación, sucede lo mismo, los estudiante puntúan con 8.39 y los profesores con 8.00, valores similares que demuestran el interés que tienen ambos por la clase y demás actividades relacionadas con ella. En la característica

ayuda, sucede el mismo caso; el estudiante la puntúa con un valor de 7.41 y los profesores 7.00, lo cual indica que el profesor se preocupa por el bienestar de sus estudiantes, es decir la confianza del grupo es elevada.

Autorrealización es la segunda dimensión que indica según el criterio de los estudiantes la competitividad tiene un puntaje de 7.39 y en el caso de los profesores

llega a 7.00, esto muestra que los estudiantes se ven competitivos entre ellos y los profesores lo visualizan como un grupo con apego a la competencia, pero con poca relevancia, por lo tanto los dos actores deben trabajar más para obtener resultados positivos en tareas que se realizan. En tareas, el profesor la puntúa con 6.00, y el estudiante con 5.35; estos valores asignados, indican que existe desinterés en el cumplimiento de tareas y que el maestro no esta cumpliendo con el control y la planificación de tareas; se necesita trabajar más en esta característica.

La dimensión estabilidad, mide la organización de la clase en general, y su sub escala

claridad, es la mayor puntuada del resto de la dimensión, los profesores le adjudican un valor de 8.00 y los estudiantes de 7.70, en la calificación existe una diferencia mínima entre ellas, indicativo que demuestra que las normas no se cumplen en su totalidad, pese a que existe la información necesaria en el aula, lo que hace falta es hacerlas cumplir a cabalidad; es por eso que el profesor tiene que insistir en el acatamiento de la normatividad, y los alumnos en aceptarlas.

El profesor califica a la organización con 6.00, y los estudiantes con 5.48, estos son valores un tanto similares, que indican que esa aula necesita mayor orden y buenas conductas entre ellos. En el caso de la sub escala control, los estudiantes la puntúan con un valor de 5.48 y el profesor de 4.00, haciendo referencia a que hay debilidad en la organización del salón de clase por cuanto el profesor es demasiado estricto o que las normas son complejas para poder cumplirlas. La dificultad en el entendimiento de las reglas permite que involuntariamente sean ignoradas.

La dimensión cambio esta representada por la sub escala innovación, la cual mide el cambio constante en el salón de clase, variedad de temas, en este caso el estudiante le asigna un puntaje de 8.17, y el profesor con 8.00; esto quiere decir que los alumnos se ven más creativos, buscan nuevas cosas y el profesor hace uso de las nuevas tecnologías, entre los dos deben trabajar para que el cambio sea total, es decir ideal. La cooperación, mide la integración, interacción y participación en el aula para alcanzar una meta, tanto el profesor y alumnos la puntúan con 7.73 y 7.75 respectivamente, lo cual denota una importante relación e integración en el curso, y que según la jerarquía de esta dimensión debería alcanzar un valor ideal.

10,00 8,00 7,00 7,00 8,00 8,00 9,00 3,00 9,00 8,41 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP

Subescalas CES - Profesores

Clima de aula en cuarto año

El clima de aula tiene una fortaleza en cuanto a las relaciones existentes en el aula, su afiliación según estudiantes y profesores es elevada, y debilidad en el control para maestros y en caso de alumnos en tareas ya que arroja valores mínimos.

5.2. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica

Tabla 4

Gráfico 3

PROFESORES ESTUDIANTES

SUBESCALAS

PUNTUACIÓN

PUNTUACIÓN

IMPLICACIÓN IM 10,00 8,50 AFILIACIÓN AF 8,00 9,45 AYUDA AY 7,00 8,05 TAREAS TA 7,00 7,25 COMPETITIVIDAD CO 8,00 9,65 ORGANIZACIÓN OR 8,00 6,40 CLARIDAD CL 9,00 8,00 CONTROL CN 3,00 5,95 INNOVACIÓN IN 9,00 7,90 COOPERACIÓN CP 8,41 8,24

8,50 9,45 8,05 7,25 9,65 6,40 8,00 5,95 7,90 8,24 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP

Subescalas CES - Estudiantes

Gráfico 4

Fuente: Cuestionarios de Clima Social Escolar (CES) de. Moos y Trickett adaptación ecuatoriana para profesores y alumnos. Aplicado a séptimo año de educación básica de la unidad educativa “Santa Teresita”

Elaborado por: Shirley J. Andrade Ch.

Al observar las características que se manifiestan en el ambiente de clase desde la percepción de profesores y estudiantes del séptimo año, al igual que en la interpretación del cuarto año, la dimensión relaciones, evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, y una de sus sub escalas es la implicación, la cual obtiene un puntaje de 10.00, por parte del profesor, y 8.50, por los estudiantes, como se demuestra en la tabla 4; este indicativoda a conocer el elevado interés que tienen los profesores por las actividades que realizan los alumnos en clase, y lo demuestra con su participación y orientación activa, de igual manera los estudiantes ponen mayor énfasis en el trabajo grupal como parte importante para mejorar la convivencia.

En cuanto a la sub escala afiliación, que mide el grado de amistad entre estudiantes y su apoyo en las tareas, la puntuación asignada por los estudiantes es de 9.45, y de los profesores de 8.00, aquí se muestra que la amistad generada por los estudiantes es másalta que la de los profesores, favoreciendo con esta percepción que el clima de aula sea positivo en cuanto a las relaciones del grupo. Respecto a la sub escala

ayuda, los estudiantes la puntúan con un valor de 8.05 y los profesores con 7.00, lo cual demuestra que el maestro pone interés por el bienestar de sus estudiantes, él les

ofrece amistad y apoyo en sus tareas, es decir la confianza del grupo es positiva y que debe seguirse potenciando para llegar al valor ideal.

La dimensión autorrealización, según el criterio de los estudiantes en la sub escala competitividad tiene un puntaje de 9.65 y en el caso de los profesores llega a 8.00, esto indica que los estudiantes tiene tendencia a competir para obtener mejores calificaciones, y los profesores lo miran como un grupo con tendencia a la competencia, pese a ello le dan poca importancia, por lo tanto los actores deben trabajar más para obtener mejores resultados en caso de tener dificultad para realizar las tareas. En la característica tareas, los alumnos le asigna un puntaje con 7.25, y el profesor 7.00; estos valores asignados, indican que existe poco interés en el cumplimiento de tareas aunque el maestro esta pendiente de ellas, las actividades son poco provechosas dentro y fuera del aula; se necesita trabajar más en esta característica.

En cuanto a la dimensión estabilidad, esta evalúa el nivel de organización de la clase en general, la sub escala claridad, es la mayor puntuada de las otras de la dimensión, según lo demuestra la tabla 4, los profesores le dan un puntaje de 9.00, mientras que los estudiantes 8.00, indicativo que demuestra que las normas se cumplen en su mayor parte, lo que hace falta es poner un poco más de énfasis para hacerlas cumplir en su totalidad; es por eso que el profesor tiene que insistir en el acatamiento de las normas y reglas, y los alumnos poner de parte para acatarlas.

Con respecto a la organización, el profesor asigna una puntuación de 6.00, y los estudiantes de 6.40, estos son valores un tanto similares, que indican que en el aula se requiere instaurar un mayor orden y buenas conductas entre ellos para mejorar la convivencia. En cuanto a la sub escala control, el alumno la puntúa con un valor de 5.95 y el profesor de 4.00, indicativo que hace referencia a que hay deficiencia en el control para que se cumplan las normas en el aula, fenómeno que se da debido acomo cumple su función el docente, es demasiado estricto o que las normas son complejas para que los alumnos puedan aceptarlas.

Otra dimensión que los profesores valoran como positivo es el cambio, representada por la sub escala innovación, la cual evalúa el grado de diversidad constante en el

salón de clase, la variedad de temas; en este caso el profesor le asigna un puntaje de 9.00, y el profesor de 7.90; esto puede deberse a las nuevas políticas educativas, las cuales favorecen a que maestros conozcan nuevos métodos de enseñanza- aprendizaje; por el lado de los alumnos, no se ven tan animados, ya que ellos buscan nuevas cosas y que garanticen su completo y adecuado desarrollo educativo. La

cooperación, mide el grado de integración, interacción y participación de profesores y alumnos en el aula, que les permita alcanzar sus metas y objetivos, el profesor la puntúa con 8.41 y los estudiantes con 8.24, lo cual hace notar una importante relación e integración en el curso, y que según el significado de esta dimensión debería trabajarse un poco más para ubicarse en un valor ideal.

Los resultados obtenidos con el análisis de la tabla 4 correspondientes al séptimo año de educación básica, la fortaleza más significativa son las relaciones, enfocadas en el interés y atención que ponen en la clase, sumado a ello la participación activa y colaboración en la realización de tareas, y destacando lo fundamental que es la amistad entre ellos; factores que hacen del clima del aula más acogedor y apto para una verdadera convivencia escolar. En cuanto a la debilidad detectada en el aula, el control es exiguo en, estudiantes y maestros, es menester que se trabaje en cuanto a la normativa para encontrar falencias y corregirlas.

Clima de aula de séptimo año

Tiene fortaleza en cuanto a las relaciones existentes en el aula, su implicación según los profesores es elevada, en tanto que para los estudiantes la tendencia es por la competitividad; se nota debilidad en el control en maestros y alumnos, pues la puntuación asignada fue baja.

10,00 10,00 8,00 6,00 10,00 10,00 6,00 5,00 7,00 8,18 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP

Subescalas CES - Profesores

5.3. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del décimo año de educación básica

Tabla 5

Gráfico 5

PROFESORES ESTUDIANTES

SUBESCALAS

PUNTUACIÓN

PUNTUACIÓN

IMPLICACIÓN IM 10,00 9,57 AFILIACIÓN AF 10,00 _9,76 AYUDA AY 8,00 5,95 TAREAS TA 6,00 _5,05 COMPETITIVIDAD CO 10,00 7,95 ORGANIZACIÓN OR 10,00 _8,76 CLARIDAD CL 6,00 8,05 CONTROL CN 5,00 _7,81 INNOVACIÓN IN 7,00 7,05 COOPERACIÓN CP 8,18 _8,74

Gráfico 6

Fuente: Cuestionarios de Clima Social Escolar (CES) de. Moos y Trickett adaptación ecuatoriana para profesores y alumnos. Aplicado a décimo año de educación básica de la unidad educativa “Santa Teresita

Elaborado por: Shirley J. Andrade Ch.

Moos y Trickett (2009), establece la dimensión relaciones para evaluar el grado de integración y apoyo entre estudiantes, y entre las sub escalas constan la implicación, a la cual, según la tabla 5 correspondiente al décimo año, los maestros y estudiantes asignan puntajes de 10.00 y 9.57 respectivamente; esta valoración muestra el alto grado de preocupación que tienen los profesores por las actividades que realizan los alumnos en clase, y lo demuestra con su participación y orientación activa; de igual forma, los estudiantes ponen mayor interés al trabajo grupal como parte fundamental para mejorar la convivencia en el aula.

En cuanto a la sub escala afiliación, la cual mide el grado de amistad entre estudiantes y su apoyo en las tareas, los profesores puntúan con 10.00 y los estudiantes con 9.76, aquí se determina que la amistad entre profesores y estudiantes tienen una mínima diferencia, lo cual es positivo para el curso, por cuanto las relaciones de grupo tienden a mejorar notablemente. Respecto a la sub escala ayuda, el profesora otorga un puntaje de 8.00, frente a 5.95 de los estudiantes, lo cual demuestra que el maestro pone mayor interés por el bienestar de sus estudiantes, al ofrecerles amistad y apoyo en sus tareas; en cambio los alumnos desestiman la ayuda del profesor o ven que no se refleja su labor en la realización de sus tareas, y miran al

9,57 9,76 5,95 5,05 7,95 8,76 8,05 7,81 7,05 8,74 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP

maestro con poca confianza, debido a que no existe empatía hacia ellos; es decir la confianza del alumno al profesor es exigua, se debe trabajar en superar este desfase. En la dimensión autorrealización, según la tabla 5, los maestros en la sub escala

competitividad dan un puntaje de 10.00 y los estudiantes 7.59, el cual indica que los estudiantes tiene tendencia a competir para obtener mejores calificaciones, lo cual es positivo para su rendimiento, por el contrario los alumnos dan poca importancia a esta característica, por lo tanto se debe trabajar más para obtener mejores resultados en caso de tener dificultad para realizar las tareas. En la característica tareas, el profesor le asigna un puntaje de 6.00, y los alumnos de 5.05; estos valores asignados, indican que existe un pronunciado desinterés para el cumplimiento de tareas, a pesar de que el maestro está pendiente de ellas, las actividades son poco provechosas dentro y fuera del aula; se necesita trabajar más en esta característica para obtener un valor óptimo y aceptable.

La dimensión estabilidad evalúa el nivel de organización de la clase y las actividades que se realizan para cumplir los objetivos, la sub escala organización es la mayor puntuada de las otras de la dimensión, según lo demuestra la tabla 5, los profesores le dan un puntaje de 10.00, mientras que los estudiantes 8.76, este indicativo demuestra que existe orden y responsabilidad en la presentación de tareas, los maestros lo piensan de este modo, mientras que para los alumnos si hace falta incursionar en esta característica, para un alcanzar un mejor rendimiento escolar. Para la sub escala claridad, los alumnos la puntúan con 8.05, en tanto que los profesores lo hacen con 6.00; Esta relación baja nos demuestra que al parecer los estudiantes conocen las normas y reglas, pero se resisten a cumplirlas, en tanto que para los maestros no están muy claras por su alto grado de complejidad; hace falta trabajar en ellas y poner un poco más de énfasis para hacerlas cumplir en su totalidad; es por eso que el profesor tiene que insistir en el acatamiento de las normas y reglas, dejando en claro las consecuencias de no tomarlas en cuenta. Con relación a la sub escala control, los estudiantes la puntúa con un valor de 7.81 y el profesor de 5.00, indicativo que hace conocer que hay deficiencia en el control para que se cumplan las normas en el aula, fenómeno que se da debido a que el profesor no es estricto y es

demasiado blando al aplicar sanciones, también puede ser que las normas son complejas para que los alumnos puedan cumplirlas.

La última dimensión dentro de las escalas del clima social escolar es el cambio, representada por la sub escala innovación, la cual evalúa el grado de variedad, diversidad con que se presentan las clase, y de acuerdo a la tabla 5, los estudiantes la puntúan con 7.05 y los profesores con 7,00; esta igualdad de calificaciones nos dan a conocer que a maestros y alumnos les hace falta incursionar en temas de actualidad, apoyados en las nuevas tecnologías, cambiar de metodologías en la enseñanza aprendizaje; el éxito se lo consigue, abriéndose y dando cabida a las cosas grandes que trae el desarrollo, pero sabiendo diferenciar lo positivo de lo negativo.

La cooperación, evalúa el grado de integración, interacción y participación de profesores y alumnos en el aula, permitiéndoles cumplir con sus objetivos, los estudiantes la puntúan con 8.74 y el profesor con 8.18, lo cual nos muestra que existe una importante relación e integración del grupo en el aula, y que si se quiere obtener mejores resultados se debe trabajar un poco más en la interacción y participación para el desarrollo oportuno de las actividades en la clase.

Las características manifestadas en el clima social de aula por el profesor y alumnosdel décimo año de educación básica de la institución investigada, refleja supremacía de la dimensión relaciones con sus sub escalas implicación y afiliación, lo cual admite coherencia con el interés, participación, amistad, atención y colaboración entre ellos, sin restar importancia al apoyo brindado por el profesor para que se de plenamente un ambiente cordial y de armonía, en el cual se puedan desarrollar con normalidad las actividades educativas, alcanzando los objetivos educacionales previstos. En cuanto a la deficiencia detectada, los estudiantes se inclinan por el cumplimiento de las tareas, por la dificultad en cumplirlas, mientras que los maestros en el control; ambos deben reforzar estas características para mejorar la clase.

Clima de aula de décimo año

La fortaleza del décimo año de educación básica en lo que se refiere a maestros, esta en las relaciones existentes en el aula, por su implicación y afiliación, como también en la competitividad y organización. Los estudiantes aplican a un clima de relaciones,

pues su afiliación es elevada. Hay debilidad en el cumplimiento de tareas de los alumnos; y los maestros en el control al aplicar reglas y normas establecidas.

5.4. Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y