Si bien ya se ha mencionado que no se tiene una definición única de evaluación alternativa, se puede identificar claramente algunas características relevantes. Anijovich (2004) menciona varios de estos en su libro, a continuación se presentará un resumen de los puntos principales de los que se habla en su libro.
“En consonancia con la concepción de que la evaluación y la enseñanza se articulan, recoge información útil sobre los contenidos que los estudiantes van adquiriendo en las distintas actividades académicas que realizan.”
(ANIJOVICH, R., et al. 2004: 65)
Es consistente con los principios del aprendizaje auto-dirigido, y cuestiona a la evaluación tradicional como una de las fuentes de mayor poder del profesor en sistemas convencionales.
Promueve el aprendizaje, en la medida en que está diseñada para constituirse en una oportunidad para que éste tenga lugar.
Muestra respeto por los estudiantes y por sus opiniones, y entiende que el aprendizaje es un proceso interno que no puede medirse con exactitud desde fuera.
Proporciona preparación para el aprendizaje continuo, que depende de la adquisición de destrezas de autocontrol y autoevaluación.
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Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de cognición de los estudiantes
“Incluye la metacognición, es decir, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Se basa en la resolución de consignas significativas y/o auténticas.
Documenta el avance del estudiante en determinado momento y a lo largo del tiempo.
Exige de los estudiantes un tiempo más prolongado para la elaboración de las respuestas que en el enfoque tradicional de la evaluación.
La formulación de objetivos y criterios de la evaluación no son tarea exclusiva de los docentes sino que implica que los estudiantes también participan en dicho proceso.”(ANIJOVICH, R., et al. 2004: 65-66)
3.3 ¿Qué es metacognición y cómo se la emplea en la evaluación alternativa?
Para poder entender el concepto clave de metacognición, se empezará por aclarar que:
“La metacognición se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento, y se trata de procesos auto regulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos (…) Tiene una importancia capital en el aprendizaje. Son los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.”(DEL BUEY M. et al. Recuperado el 17 de octubre del
2012 de Internet:
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf )
La metacognición se desarrolla o evoluciona cuando una persona recupera información necesaria para resolver problemas.
“Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A (situación de aprendizaje) que B (situación de aprendizaje).
Nosotros entendemos por Metacognición a la capacidad que tenemos las personas de auto regular nuestro propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación (de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje.
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La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.” (ALDAZ, Nelson. Recuperado el 19 de Octubre del 2012 de Internet: http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion- escuela.shtml#metac)
Es de suma importancia clarificar el sentido que le damos a la evaluación en este trabajo, ya que si nuestra intención es realizar orientaciones para evaluar la metacognición, este es un aspecto central dentro de la evaluación alternativa. Desde el marco teórico ya planteado anteriormente, la evaluación debe considerar no sólo los productos sino también los procesos realizados en el aprendizaje. En este sentido se le da amplio valor a las tareas de aprendizaje realizadas por los estudiantes y la evaluación no es una mera forma de acreditación sino que implica una valoración, en donde se reúnen aspectos cuantitativos y cualitativos.
Pensamos que una evaluación de la metacognición debe encuadrarse en un enfoque cualitativo y debería reunir las características de una evaluación continua, integral y auténtica. Mediante la evaluación continua, el estudiante puede reflexionar a lo largo de toda la instrucción, como puede suceder en las interacciones con el docente o con sus pares, en donde pueda autoevaluarse, revisar y confrontar sus aprendizajes. En cuanto a la evaluación integral, se orienta a que específicamente se atienda no sólo a los aspectos cognitivos sino también a los metacognitivos, sociales y motivacionales involucrados en el aprendizaje. Por último, la evaluación auténtica, propone que se tenga en cuenta la relación del estudiante en el contexto de uso del conocimiento. Esta propuesta de evaluación implica que la misma sea realista, es decir, que el estudiante pueda poner en práctica sus capacidades de comprensión y transferencia.
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Cuadro Metacognición (DEL BUEY M., PALACIO F., M.E.M, SUAREZ C., F. &SÁEZ
NAVARRO, C.O. Recuperado el 17 de octubre del 2012 de Internet:
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf )