CAPÍTULO II ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA DISCIPLINA FÍSICA
2.6 Características de la estrategia didáctica
Con la adaptación de las ideas tomadas del trabajo de Jurlow (Jurlow, 2007), la estrategia didáctica que se propone en esta tesis tiene los siguientes componentes:
Tabla 1: Componentes de la estrategia didáctica propuesta Componentes Elementos esenciales
Idea rectora Consecución de una adecuada formación del futuro profesional desde las contribuciones que indudablemente realiza la disciplina Física y con la asimilación como guía fundamental del principio sobre el carácter científico técnico de la enseñanza aprendizaje, para así propiciar un alto rigor en cuanto al estudio de los fenómenos físicos, la formación de conceptos y el dominio de las leyes y teorías, de manera que se pueda contribuir a la formación de un cuadro científico del mundo. También se debe potenciar el principio de la unidad entre lo instructivo y lo educativo y el desarrollo humano desde la educación en valores en la sociedad socialista.
Premisas generales
Sustentación de posiciones materialistas dialécticas tanto en la fundamentación epistemológica; en la concepción del proceso de EA y en el tratamiento de los contenidos de la Física con los recursos elaborados.
Componentes Elementos esenciales
Establecimiento del carácter científico de los diferentes elementos elaborados y para ello tomar en cuenta la lógica de las Ciencias Físicas, pero con la comprensión de que la disciplina Física tiene su propia lógica. Contribución a la formación de la cultura general integral, lo que entre otros elementos se relaciona con los ejes transversales que han de tomarse en cuenta.
Utilización del Paradigma Histórico Cultural (Vygotsky) en el desarrollo del proceso de EA, contextualizado a las condiciones de los estudios de las Ciencias Técnicas en Cuba. (Vygotsky, 1987), (Vygotsky, 1979), (CEPES, 1991), (Wertsh, 1995)
Establecimiento de la participación consciente, creadora y activa de los estudiantes en el diseño, ejecución y evaluación de la estrategia.
Premisas particulares
Utilización como fuentes a conciliar de los planes de estudio y los programas de las disciplinas, la lógica interna de la disciplina y los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Físicas.
Sostenimiento de posiciones materialistas dialécticas al tratar los contenidos de la Física en los recursos elaborados.
Utilización adecuada de las herramientas matemáticas necesarias, con el rigor imprescindible, pero sin desplazar el centro de atención de los aspectos de la Física.
Asimilación de las interacciones entre la teoría y la práctica dentro de la disciplina y dentro del proceso de EA, pues estos vínculos forman parte
Componentes Elementos esenciales
inseparable del método científico.
Utilización rigurosa y armoniosa del Sistema Internacional de Unidades, con el cumplimiento en esta forma de los reglamentos emanados de los convenios internacionales, de los cuales Cuba es signataria.
Establecimiento de las relaciones profesor estudiantes desde la comprensión de que el proceso de EA tiene un carácter de proceso dirigido, capitalizada la dirección por el profesor y, a la vez, democratizar al máximo estas relaciones.
Organización del trabajo de los estudiantes en tres planos: individual, dentro del equipo de trabajo y dentro del grupo.
Uso de las (TIC) para lograr los objetivos, con el diseño de los recursos necesarios.
Utilización del método histórico lógico en la exposición de los recursos bibliográficos y computacionales.
Objetivo general
Mejorar del proceso de EA de la Física con la elevación del nivel de asimilación hasta desarrollar el aprendizaje productivo.
Objetivos específicos
Mejorar los resultados vinculados con la calidad del proceso de EA de la Física.
Propiciar la formación de valores mediante el ejemplo de la obra creadora de los grandes científicos en el campo de la Física, así como de la ejecutoria social de muchos de ellos.
Componentes Elementos esenciales
estrategias que deben poner en práctica los estudiantes en función del aprendizaje.
Acciones (Ver más adelante
)
Contexto La formación de profesionales de las Ciencias Técnicas en las condiciones de Cuba, país subdesarrollado, enclavado en el Mar Caribe, sin grandes recursos naturales, con un sistema político que lucha por la independencia nacional verdadera en todos los terrenos y que el imperio mantiene bajo un criminal bloqueo que limita mucho el acceso a los avances de la ciencia y la técnica, tanto en el orden de los conocimientos, como de las tecnologías. Actores Los actores principales son: los profesores y los estudiantes. Además participan en cierta medida los directivos, las organizaciones de masa y política de los estudiantes, los alumnos ayudantes y las familias de los estudiantes.
Entre las acciones de la estrategia divididas por etapas se encuentran las siguientes:
De preparación:
Diagnosticar la situación de los estudiantes en forma promediada e individualmente para cada cohorte, con la identificación del punto de partida de la aplicación de la estrategia y los recursos elaborados.
Sustentar la estrategia didáctica y los recursos bibliográficos y computacionales interactivos, desarrollados a partir del currículo, de la lógica de la disciplina Física, con sus denominados núcleos duros o invariantes de contenido y la fundamentación epistemológica de la misma.
Obtener información sobre las consecuencias de la aplicación de la metáfora de la transmisión sobre los niveles de asimilación posibles a alcanzar en el aprendizaje.
Aplicar los métodos de investigación necesarios en esta etapa. De implementación:
Seleccionar los equipos entre los estudiantes para desarrollar por cada uno el conjunto de actividades prácticas: clases prácticas, seminarios y prácticas de laboratorio. Los criterios para esta selección se perfilaron en el transcurso de la investigación. Tal selección se hace sobre la base de elegir a tres estudiantes por equipo, uno con muy buenos resultados en los estudios anteriores y en el diagnóstico, otro con dificultades en estos mismos aspectos, y otro de resultados medios. Estos equipos mantienen su constitución durante toda la disciplina y por lo general no se reagrupan.
Trabajar con las colecciones de situaciones problémicas en las clases prácticas, para lo cual se detalla la estrategia un poco más adelante. Esta colección de situaciones
problémicas fue creada al efecto por el autor de la presente tesis para implementar la estrategia, de acuerdo con la idea rectora, las premisas y los objetivos de la misma.
Utilizar las opiniones o los planteamientos que motiven un análisis inicial en las conferencias y que permitan a los estudiantes indagar sobre sus conocimientos previos. Estos aspectos aparecen en los libros electrónicos de Física elaborados por el autor de la presente tesis, de modo que el estudiante pueda volver a meditar sobre ellos.
Trabajar en los equipos y en el grupo con las tareas de los seminarios, agrupadas en una colección especialmente creada al efecto por el autor. Los pasos de la estrategia para este trabajo se detallan más adelante.
Trabajar en los equipos con colecciones de tareas para las prácticas de laboratorio, ya sean reales o virtuales, cuyas acciones se detallan más adelante. Tanto las tareas de las prácticas reales o virtuales se diseñan y desarrollan por el autor en consonancia con la estrategia elaborada. (Gil, 1996), (Ruiz, 2001b), (Ruiz, 2001c).
Utilizar los elementos de la investigación acción en la elaboración y empleo de todos los recursos bibliográficos y computacionales, de forma que se logre el mejoramiento continuo de estos importantes medios. (Notario, 1999).
De evaluación:
Comprobar la eficiencia del proceso de EA lograda a partir de la estrategia didáctica, así como de los recursos bibliográficos y computacionales interactivos elaborados para el perfeccionamiento de dicho proceso.
Utilizar los conceptos evaluativos no sumativos, que abarquen no solo a los estudiantes, sino a los actores principales del proceso de EA con una óptica cualitativa y sistemática. Utilizar métodos participativos en la evaluación de los resultados alcanzados.
Aproximar todo el sistema de evaluación a las futuras condiciones profesionales de trabajo de los estudiantes, a partir de situaciones problémicas que simulen los requerimientos del modelo del profesional.
Sobre el papel de los actores principales
En cuanto al profesor sus responsabilidades de dirección del proceso de EA se hacen más detalladas con la estrategia, pues tiene que ejercer esa dirección en todos los momentos del proceso. El profesor además tiene que rediseñar constantemente las colecciones de situaciones problémicas y de tareas de seminario y de laboratorio conjuntamente con sus estudiantes. Por otra parte la regulación de las sugerencias y ayudas, que ofrece, han de seguir un proceso ascendente en profundidad y en extensión, con adecuación a cada estudiante, a cada equipo y al grupo.
El profesor aumenta su autoridad, a partir de sus conocimientos y de que los estudiantes perciban el progreso de su aprendizaje y estén en capacidad de autoevaluarse. La democratización de todo el proceso de EA lejos de mermar esa autoridad, la incrementa cuando los estudiantes comprenden que la dirección del profesor es efectiva.
Los estudiantes desempeñan un papel más protagónico al ejecutarse la estrategia didáctica para estimular el aprendizaje productivo que aquí se presenta. No solo se trata de ser más aplicados y prolijos, al estar más motivados, este comportamiento se establece poco a poco. Ellos deben tomar más participación y responsabilidad. Con el trabajo en los equipos al resolver las situaciones problémicas y las tareas de seminario y de laboratorio y exponer esos resultados ante el grupo, ellos coadyuvan al aprendizaje de sus compañeros del equipo y del grupo, los estudiantes adquieren responsabilidad. Adicionalmente, los estudiantes ahora deben participar en todo lo referido a las evaluaciones de todo el proceso EA. Todas estas acciones contribuyen al desarrollo de los estudiantes.
Estas características de la estrategia y la coparticipación de todos los autores principales, permiten apoyar la elección de la investigación cualitativa, con los métodos de la investigación acción del profesor.