CARACTERÍSTICAS DE LA RELACIÓN PEDAGOGICA

La calidad de la educación dentro del proceso primario e intermedio resulta buena, aunque en muchos casos efímera para la vida universitaria y sus exigencias académicas y relacionales. El estudiante, durante su educación primaria e intermedia, está en un ambiente donde sabe que el profesor está muy involucrado en su bienestar personal y rendimiento académico, por lo que se siente protegido.

Esta relación entre docente – estudiante durante la secundaria, en la mayoría de los casos es positiva, cargada afecto y de real interés por la persona y por su desarrollo emocional, lo cual es un elemento motivador para el buen rendimiento académico. En esta etapa, el docente es también un ejemplo y guía para el joven. Sin embargo al llegar a la Universidad deben asumir la responsabilidad plena de su proceso de aprendizaje, lo que genera apatía hacia las relaciones, comunicación y afectividad siendo estos elementos indispensables para la formación integral del ser y para el desarrollo positivo de nuestra sociedad. La tabla No. 15 nos muestra si el estudiante ha sentido apoyo de sus docentes cuando tienen dificultades a lo que un 46.8% responden que si y el 43.5% responden que no el resto de la población no responde.

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TABLA No .15 APOYO DE PROFESORES CUANDO TIENE DIFICULTADES

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 29 46,8 46,8 46,8 No 27 43,5 43,5 90,3 no aplica 5 8,1 8,1 98,4 6 1 1,6 1,6 100,0 Total 62 100,0 100,0

Encontramos un tipo de relación más despersonalizada, una educación cada vez mas virtualizada en donde se pierde el contacto persona a persona, reduciendo las posibilidades de establecer una comunicación más enriquecedora y significativa para los sujetos.

Cada vez es más común encontrar dentro de los currículos educativos, cursos virtuales donde no se ven el desarrollo de valores que fortalezcan el crecimiento personal y social del individuo, sino por el contrario lo aísla cada vez mas del contacto con sus semejantes que es la base de la formación de su identidad.

La tabla No. 16 nos muestra la existencia de interacción de los estudiantes con los docentes por fuera de clases a estos se les pedía en esta pregunta que la interacción debía ser por fuera de lo académico a lo cual el 58.1% responde que si han interactuado con el docente por fuera de clases el 40.3% responde que no y el resto de la población no responde es decir un 1.6%. Esto nos muestra que un alto porcentaje de la población si han tenido relaciones con sus docentes no solo de tipo académicas.

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TABLA No .16 RELACIÓN CON DOCENTES FUERA DE CLASE

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 36 58,1 58,1 58,1 No 25 40,3 40,3 98,4 no aplica 1 1,6 1,6 100,0 Total 62 100,0 100,0

Grafico No.17 AYUDA DEL DOCENTE CUANDO NO ENTIENDE

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos si 55 88,7 88,7 88,7 no 6 9,7 9,7 98,4 no aplica 1 1,6 1,6 100,0 Total _{62 100,0 100,0}

La grafica No. 17 nos deja ver que el 88.7% responde que sí, que el docente les ayudó cuando no entendían un tema. El 9.7% responde que no les explicó, el 1.6% restante no aplica. Aunque en esta pregunta los estudiantes decían que les explicaban mientras se encontraban en clase, en muchas de las ocasiones ellos debían investigar por fuera pues era difícil disponer de tiempo suficiente en la hora de clase para responder y despejar todas las dudas que se pudieran presentar.

La diversidad de opiniones y conceptos sobre la forma de relacionarse con los docentes puede constituirse en una oportunidad para reflexionar y dialogar sobre lo que se espera de cada uno, mirando alternativas para escucharse y reconocerse. A partir de este tipo de acercamientos es posible proponer

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espacios que promuevan el aprendizaje de habilidades sociales, que permita relacionarse de manera constructiva en los diferentes escenarios. Además un espacio para la construcción de nuevos significados y conceptos sobre las estructuras alrededor de la formación humana.

En la Facultad de Ingeniería en la Universidad del Valle se vislumbran relaciones despersonalizadas y despreocupadas en cuanto a la formación integral, la cual es la muestra de un currículo de tipo tradicional con un trasfondo conductista que no propone cambios o revoluciones de conocimiento si no la continuidad de tareas especificas en las cuales no es necesario los cuestionamientos a las normas ni tener una postura particular frente a determinadas situaciones.

Este método o sistema lo observamos cuando a un docente se le asigna un curso con cupos de entre 50 y 100 estudiantes ubicándolos en un salón o auditorio. En este contexto resulta casi imposible despejar las dudas o inquietudes que puedan surgir. Son condiciones difíciles donde se pretende impartir un conocimiento que para algunos resulta bastante difícil de entender.

El estudiante y el docente asumen la educación como la memorización y almacenamiento de conocimientos y ambos se olvidan de la búsqueda de formación integral donde lo primordial es el utilizar el conocimiento de forma práctica dentro de una red de relaciones entre individuos pensantes y emocionalmente activos. Pero tanto el docente como el estudiante continúan inmersos en un sistema educativo que con sus reformas, aparentemente busca brindar una mejor calidad de educación a los estudiantes, pero que en realidad no logra cambiar las condiciones de enseñanza y aprendizaje tradicionales.

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TABLA No .18 RELACIÓN CON LOS PROFESORES

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos excelente 11 17,7 17,7 17,7 buena 37 59,7 59,7 77,4 regular 12 19,4 19,4 96,8 muy mala 2 3,2 3,2 100,0 Total 62 100,0 100,0

La anterior tabla No. 18 nos muestra como es la relación que establece el estudiante con el docente a lo que un 17.7% responde que excelente el 59.7% responde que buena el 19.4% responde que regular y el 3.2% restante responde que muy mala

Un alto porcentaje de la población de docentes establece relaciones de algún tipo con los estudiantes, aunque aclaramos que esta relación comprende el hecho de relaciones a distancia como lo son vía internet u otras, en donde básicamente estas se limitan a lo académico más no personal. Sin embargo, al enfatizar en la empatía, estos consideran que la misma les facilita su enseñanza en clase y el buen desarrollo del aprendizaje del estudiante.

Empatía y participación académica

En el proceso formativo el estudiante aprende a trabajar autónomamente y en equipo para alcanzar sus metas. Este desempeño es con el indicador de la participación del estudiante en clase y la observación del docente.

Un 37.1% de estudiantes dice que la relación de empatía les facilita su participación en lo académico y el otro 11.3 % responde que no. Un 51.6% no aplica. Tabla No.19.

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TABLA No. 19 RELACIÓN DE EMPATÍA CON EL DOCENTE.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos si 23 37,1 37,1 37,1 no 7 11,3 11,3 48,4 no aplica 32 51,6 51,6 100,0 Total 62 100,0 100,0

Al preguntarle a los docentes cómo afecta la empatía con los estudiantes su desempeño, el 47.1% responde que positivamente, un 11.8% dice que genera confianza, el otro 11.8% manifiesta que genera mayor desarrollo en la interacción. El 29.4% restante no sabe o no responde la pregunta.

Tabla No. 20. EMPATÍA CON LOS ESTUDIANTES

como afecta la empatia con los estudiantes su desempeño como docente

2 11.8 11.8 11.8 8 47.1 47.1 58.8 2 11.8 11.8 70.6 5 29.4 29.4 100.0 17 100.0 100.0 desarrollo de la interracion positivamente confianza

no sabe ,no responde Total Válidos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Los datos que se observan en la tabla No. 20 muestran que las múltiples ocupaciones del docente generan una actividad limitada en cuanto a la relación que este establece con el estudiante, pero reconoce que una relación de empatía crea un ambiente positivo y propicio para la enseñanza.

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En este caso, la ayuda a la nueva generación se tiene en cuenta y es importante para el docente, aunque para algunos es dejada de lado o no es significativa, ya que el docente se encuentra ocupado en otras tareas como es la de maduración y consolidación de su profesión30.

Dentro de nuestro grupo de sujetos investigados hay una gran diferencia de edades y situaciones sociales bastante amplias que pueden ser atribuibles a ese hecho.

Encontramos que los estudiantes, como cada generación a su vez lo concibe, piensan que la forma en que perciben el mundo que los rodea es la única que existe y que su realidad es la misma para todos. Su capacidad para aceptar otros puntos de vista u otras realidades es casi nula, dando escasa atención al dialogo y la concertación de ideas. A su vez, también piensan que los adultos que pertenecen a otra generación, son incapaces de entender y aceptar su mundo y pensamientos sobre los acontecimientos y procesos que están viviendo.

En cuanto a los docentes caracterizados en este estudio, se encuentran en una etapa de adulto-mayor y pertenecen a una generación diferente a la de sus estudiantes. En ellos existe la tendencia a la búsqueda de un equilibrio apropiado, donde su trabajo tiene que ser tan productivo, en muchos casos se encuentran sin tiempo suficiente para ocuparse de otros aspectos como son: los familiares, comunitarios y sociales. Para este estudio, encontramos que su prioridad en esta etapa de su ciclo vital, es satisfacer sus necesidades económicas y de reconocimiento del conocimiento adquirido a través de sus extensos estudios e investigaciones, dejando en un plano secundario o incluso excluyendo el aporte que debe hacerle al estudiante y a través de este, a la sociedad.

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Al encontrarse estas dos generaciones tan diferentes en su modo específico de experiencia y pensamiento, encontramos una relación entre el docente y el estudiante marcada por el conflicto generacional, ya que tienen un principio de oposición en cuanto a edad, experiencias, valores, estilos de vida, estructura familiares, nivel social y económico, entre otros.

Este tipo de conflictos que se instalan en las relaciones entre los sujetos que participan en el proceso de formación educativa superior, aparentemente son negativos, pero de la forma en que se maneje este conflicto, en últimas contribuirán o no al proceso de formación y desarrollo tanto del estudiante como del docente, como seres íntegros y útiles a la sociedad.

Los conflictos que nacen con respecto a las generaciones tienen su explicación en los modos de reproducción social que buscan la trasformación de un período histórico y cultural.

Los estudiantes y docentes se encuentran en un espacio y se establecen relaciones entre ellos y por ende entre dos generaciones diferentes. La dinámica y desarrollo de esta relación va a estar mediada por el conflicto, el cual es necesario para que la relación no se quede estática, sino que con su dinámica ayude al desarrollo y transformación de los sujetos.

Actualmente las relaciones entre los docentes y estudiantes están enfrentando diversa problemáticas producidas por el inadecuado manejo de los conflictos propios de cualquier relación. Como algunos docentes lo manifestaron, no hay espacios ni tiempo diferente a los compartidos en el aula de clases. El intercambio de ideas y experiencias diferentes a los del currículo de la carrera, donde se pueda concebir y conocer al otro en todas las dimensiones de su ser y no solo como un ser pasivo y receptor de conocimiento, se hace casi que imposible. Conocer al otro como un igual, con vivencias, expectativas y conocimientos propios que también puede aportar a su desarrollo como persona

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requiere además de disposición para hacerlo, un espacio y tiempo adicional al de la clase.

Es importante realizar una pequeña referencia en cuanto a los elementos que determinan el desarrollo del proceso educativo y de la relación que se establece entre el estudiante y el docente. Los sujetos que se hallan inmersos dentro del contexto educativo superior no pertenecen a un mismo grupo socio-económico, por lo que su nivel de formación educativa antes de llegar a la Universidad no es similar. También vemos que cada uno de los individuos tiene un contexto familiar diferente: familias nucleares, compuestas, mono parentales, estructuradas, semi-estructuradas, entre otras y con diferentes problemáticas familiares y sociales (Violencia intrafamiliar, desplazamiento, reinsertados, etc.) que también juegan un papel importante en la educación. Por último, nos encontramos con una gran diversidad cultural y religiosa que influye en la forma cómo concibe a sus semejantes.

Otro elemento importante en la relación es la comunicación. Esta comunicación puede generar conflicto, comprendiéndose el conflicto como un estado natural que dinamiza la relación entre dos individuos con pensamientos, constructos sociales, vivencias y experiencias particulares.

A través de la comunicación se hacen evidentes las dinámicas que determinan las relaciones. Por esta razón, al observar las características de la comunicación en una relación entre dos sujetos, podemos determinar el rol que cada uno ejerce, las problemáticas y conflictos que puede haber al interior de esta relación. Los diferentes tipos de comunicación (oral, gestual, visual, escrita), influyen y hacen parte de la relación que se establece entre dos personas.

La comunicación también está determinada por factores como son: Edad, escolaridad, cultura, el nivel socioeconómico, entre otros.

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Al observar la comunicación en las relaciones que se establece entre los docentes y estudiantes de la universidad en la Facultad de Ingeniería, vemos que estos se hallan bastante distanciados, no solo por el uso de la tecnología, si no por las relaciones de poder que se establecen y que se hacen evidentes en la comunicación en las aulas , una comunicación verbal que va en un solo sentido, ya sea por el escaso tiempo o la indiferencia del docente ante lo que tenga que comunicar el estudiante.

El docente asume un papel en esta relación en el cual el estudiante depende de este para su crecimiento intelectual, esta relación resulta ser asimétrica pero temporal aunque ignorada por el docente, situación que ha resultado de las condiciones culturales, sociales y políticas del contexto.

Basándonos en los elementos anteriores y que son los que determinan las características de la relación, encontramos dentro del contexto universitario relaciones basadas en luchas por demostrar el poder que se tiene, dándose un conflicto que al ser manejado negativamente, puede llegar a la manifestación de agresividad, donde se agrede al otro haciendo uso de los mecanismos de poder que se tengan a mano. Estos mecanismos se encuentran en ambas partes.

En nuestro caso, los docentes, hacen uso de su poder en la forma como evalúan y califican, en el retener el conocimiento que el otro necesita, en adjudicar investigaciones, en dar acceso a oportunidades laborales. En los estudiantes, algunos de los mecanismos que usan es el sabotear la clase, agresiones verbales. Pero lo evidente es que al hacer uso de estos mecanismos, los estudiantes están en desventaja ya que los docentes cuentan con muchos más elementos en los cuales apoyarse para demostrar su superioridad en esta lucha entre generaciones.

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Tambien se da el caso de resolución del conflicto a través de mecanismos que generen crecimiento a ambas partes. Uno de los elementos importantes para que esto ocurra, se da cuando se genera empatía. El esfuerzo para establecer una relación de tipo empática y simétrica dependerá en gran medida de las necesidades de cada individuo. Cada persona necesita de otro para ser.

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CONCLUSIONES

Este trabajo aportó al conocimiento de las características del estudiante de la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Valle. Señala aspectos relevantes como son: el perfil de estudiantes y docentes, el tipo de relación pedagógica que se establece entre ellos y la incidencia que ejerce esta relación en el desempeño y el rendimiento académico.

El análisis ha abordado cuestiones esenciales como el modelo pedagógico que asumen los docentes y las estrategias de estudio o aprendizaje de los estudiantes, todo ello en la perspectiva de procesos educativos que promueven una formación humana integral.

1. En relación a las características de los estudiantes, podemos observar que en su mayoría son hombres, caleños, no mayores a los 23 años, solteros y sin hijos, que viven en estrato 2 y 3, con vivienda propia, que provienen de una familia nuclear, se encuentran en último semestre y, aunque un alto porcentaje trabaja, son dependientes de sus familiares. La caracterización socio-familiar del estudiante, su vinculación y sus expectativas de permanencia en la universidad

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constituye una base para analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en la Facultad de Ingenierías de la Universidad del Valle. Para nuestro caso la etapa de adulto medio o maduro va desde los cuarenta a los sesenta años. Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las generaciones más jóvenes. Los adultos de esta edad participan de esta tarea siendo padres, profesores, guías. El adulto que no puede ser generativo, siente una sensación de estancamiento y vive en forma egocéntrica y sin propulsión hacia el futuro.

2. En relación con las características los docentes, observamos que en su mayoría son hombres no mayores a los 58 años ni menores de los 30, todos ingenieros, con otro estudio, es decir su formación educativa superior es continua y hasta el momento han realizado maestría, especialización o doctorado. Como docentes de la Universidad del Valle, que tienen un contrato de tipo indefinido con la institución educativa, son personas dispuestas a continuar su preparación, pues en su totalidad se realizan estudios de postgrado, dirigen investigaciones o participan en grupos de trabajo. Con estos datos podemos inferir que los docentes han tenido suficiente preparación para asumir el desempeño de sus funciones profesionales y sociales Pero también debe destacarse que en esta preparación ha faltado más aporte en lo relacional y pedagógico, que trascienda la disciplina especifica y logre las competencias para hacer un acompañamiento más directo y personalizado de los estudiantes.

3. En el proceso formativo y en las actividades extra-académicas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Valle, se observan situaciones positivas y negativas que configuran la relación entre docentes y estudiantes. Personas que normalmente no tienen apoyo de la familia o de amigos, necesitan un soporte que les permita el establecer relaciones mediadas por la participación y confianza. En muchas ocasiones los estudiantes necesitan apoyo extra, por las problemáticas que suelen enfrentar en la vida cotidiana y el estudio y su capacidad para hacerles frente. Este tipo de relación es primordial, pues origina

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comprensión y empatía. La mayoría de nosotros queremos ser comprendidos, al menos por las personas más cercanas y con las que compartimos más tiempo. No se trata de ser comprendido exclusivamente en términos racionales o intelectuales, sino también afectiva y emocionalmente. Los problemas de interacción podrían tener origen en determinadas variables pisco-sociales, actitudes, expectativas de género, prejuicios, estereotipos etc., de los actores educativos. Ciertos rezagos de educación autoritaria y discriminación en los procesos de formación podrían estar inhibiendo la relación pedagógica relacional eficaz, donde se aproveche al máximo las potencialidades del estudiante y el docente.

4. Múltiples factores intervienen en el tipo de formación, son importantes no sólo los procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en la trasmisión de conocimientos, sino también las características personales y familiares y las expectativas de estos actores. Por ello, se dice que existen factores curriculares y extracurriculares relativos al conocimiento y la dimensión cognitiva y factores subjetivos o psicológicos. El ámbito universitario no se reduce a relaciones racionales sino que está cruzado por infinidad de elementos emocionales y afectivos que pueden acercar o alejar a estudiantes y docentes. Lo emocional pertenece a lo relacional, que constituye el modo de convivir; y cuando se presentan problemas en tal sentido, el estudiante tiende a desconectarse de la realidad, a perder de vista los aspectos esenciales. La población de estudiantes de Ingeniería de la Universidad del Valle es altamente vulnerable a las medidas que puede tomar el docente.

5. Una de las misiones de la Universidad y una expectativa importante del estudiante es su formación como profesional competente, calificado para la vida