Características de las habilidades sociales

Para complementar la información realizada mediante la observación se aplicó la Escala de Desarrollo de Habilidades Sociales para Niños y Niñas con Discapacidad Visual (Ver anexo 7) adaptada especialmente para esta investigación y validada por expertos del Instituto Nacional para Ciegos INCI (Ver Anexo 8), en la que se pretende determinar la edad de desarrollo de habilidades sociales presentada en el grupo. Para definir la edad de desarrollo de habilidades sociales se tendrá en cuenta que la niña o niño con discapacidad visual haya cumplido la totalidad de los ítems calificados correspondientes a determinado rango de edad. Los criterios para la aplicación de la Escala pueden verse en el anexo de la misma, sin embargo por efecto práctico se

resumen a continuación algunas de ellas:

Preparación para aplicación de la escala La madre o acompañante:

Se solicitó la presencia de la madre únicamente para calificar algunos ítems que requerían de respuestas precisas que no pudiesen ser observadas durante la aplicación de la escala

Se le informó que no debía responder por el niño (actitud bastante común en todas las madres y la abuela del grupo estudiado), ni realizar actividades por él o ella a menos que la investigadora se lo pidiera.

Condiciones físicas de aplicación de la escala

Para la aplicación de la escala se contó con un espacio de 3 mts por 6 mts con buena iluminación y ventilación el cual consta de dos armarios con juguetes variados en textura, forma, color y uso tanto para niñas como para niños. Escritorio en madera, Mesas triangulares y sillas en madera que permitían a las madres o acompañantes, niñas y niños y a la investigadora estar cómodamente sentados.

Condiciones de las niñas y niños

Para la aplicación de la escala se permitió ingresar a las niñas y niños al salón de juegos descrito anteriormente y manipular los juguetes que allí se encontraban con el fin de observar su comportamiento de forma libre y espontánea. Se tuvo en cuenta dejar pasar media hora entre el momento de llegada al Programa Departamental de Educación Inclusiva y la iniciación de la observación dado que estos niños y niñas llegan desde diferentes sitios, generalmente con malestares propios de un viaje por carretera (la mayoría de los municipios a los cuales pertenecen los niños no cuentan con vías pavimentadas), este momento se aprovechó para hablar con las madres o acompañantes y hacerles preguntas específicas que no pudieran observarse directamente en los niños. En ningún caso durante la aplicación del instrumento se observó problemas de salud en algunos de los niños o niñas.

Los resultados obtenidos fueron

Niño /Niña Edad Cronológica Edad Habilidades Sociales

Últimos Ítems Aprobados

Es 8 años (96 meses) 73-108 (6-9 años) 51 a 60

Mat 11 años (132 meses) 73 a 188 (6-9 años) 51 a 60

Gl 6 años (72 meses) 61-72 (5-6 años) 43 a 50

Da 9 años (108 meses) 49-60 (4 a 5 años) 37 a 42

Im 16 años (192 meses) 49 a 60 (4 a 5 años) 37 a 42

Ka 12 años (144 meses) 109 – 144 (9 a 12 años) 61 a 65

An 12 años(144 meses) 25-36 (2 a 3 años) 29 a 32

B 8 años (96 meses) 49-60 (4 a5 años) 37 a 42

Tabla 10. Aplicación Escala de H.S. para Niños y Niñas con Discapacidad Visual Fuente. Esta investigación

Tal como lo refleja los datos contenidos en la tabla el niño con discapacidad visual adquirida y las dos niñas se encuentran dentro del rango de desarrollo de habilidades sociales correspondiente a su edad cronológica. Tres de los niños con discapacidad visual estuvieron por debajo de la edad de desarrollo de habilidades sociales esperada para la edad (2 y 3 años de diferencia), otros dos niños con discapacidad visual congénita y retardo mental asociado, presentaron una diferencia significativa entre su edad cronológica y edad de desarrollo de habilidades sociales Lo anterior se explica por las siguientes circunstancias:

En el primer caso las familias de este niño y las dos niñas han brindado mayor soporte para su desarrollo general ofreciéndoles la oportunidad de interactuar con el medio ambiente, relacionándose con personas de diferentes grupos etarios y en general exponiéndoles a situaciones variadas. Dentro de sus rutinas cotidianas se realizan ajustes a conductas como pataletas, llanto, explosiones de ira etc. El ambiente en el que viven estos tres niños es exigente en cuanto a sus logros académicos, su independencia personal y expresión de sus necesidades e inquietudes, por tanto el llanto incontrolado, las pataletas y la sobre protección se presentan en niveles bajos. La madre del niño con

discapacidad visual adquirida es una persona serena y consciente de las restricciones pero también de las posibilidades que impone la ceguera de su hijo.

En el segundo caso los niños han estado en un ambiente sobre protector donde sus familias no les permiten explorar nuevos ambientes, relacionarse con personas diferentes a su núcleo familiar cercano, vivir y competir con otros niños de su edad, como tampoco se les ha exigido logros académicos y actuaciones emocionales conforme a su edad. El primero y segundo de ellos que cuenta con 9 años de edad es una persona pasiva que se encuentra en la etapa del juego sin reglas con un limitado desarrollo de juego imaginativos imitando personajes ficticios o de su entorno, ocasionalmente propone la organización de juegos con sus compañeros de aula. El tercero que tiene once años de edad cumple reglas establecidas en el juego, se expresa a través de palabras para dominar una situación difícil (expresión de sus necesidades). Habla sobre eventos ocurridos a su alrededor, explora su cuerpo, halla curiosidad por las partes que lo conforman, dice mentiras especialmente las relacionadas con explicación sobre su bajo nivel de interacción con el grupo de pares donde el niño afirma que los otros no quieren jugar con él, sin embargo por lo observado por la investigadora y expuesto por la madre es el niño quien no trata de interactuar con ellos.

En el tercer caso se encuentran los dos niños que tienen discapacidad cognitiva asociada a su discapacidad visual. El primero de ellos tiene 16 años de edad, se viste y desviste solo, informa correctamente su edad, juega a juegos sin reglas cuando es invitado aunque según la madre lo hace por poco tiempo, organiza algunos juegos simples especialmente con un amigo que tiene en la escuela. Su madre quien también presenta discapacidad visual lo anima constantemente a conseguir metas, según lo comentado por su docente y por lo observado por la investigadora se disgusta con facilidad cuando una actividad no le resulta como él quiere, a pesar de que su error sea mínimo. Presenta ataques de llanto incontrolado que asustan a sus compañeros y docentes debido en parte a que este niño presenta una estatura y talla muy superior a la de sus compañeros, sin embargo cuando es objeto de agresiones físicas no responde a ellas con palabras o con agresiones físicas

7.5.1.3 Segundo Resultado Teórico: Los Paradigmas Culturales que afectan el