Características de un ambiente de aprendizaje con tecnología

El portal educativo de la fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Eduteka, 2008), menciona que los ambientes de aprendizaje con incorporación de tecnología deben satisfacer al menos cuatro necesidades educativas fundamentales:

1. Hacer el aprendizaje más relevante de acuerdo con los antecedentes y

experiencias de los estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y/o visuales.

2. Resolver problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos, en lugar de pasivos.

3. Enseñar a los estudiantes cómo trabajar unidos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

4. Enfatizar actividades comprometedoras y motivadoras que demandan simultáneamente habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.

Collins (1997, citado por García 2004) manifiesta que la tecnología informática permite, al menos, cinco usos diferentes dentro de las aulas, ya que puede utilizarse como:

 Herramientas para llevar a cabo diversas tareas con procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de programación y correo electrónico, entre otras.

 Sistemas integrados de aprendizaje a partir del diseño de un conjunto de

ejercicios relativos al curriculum, los cuales se trabajan tanto de forma individual como grupal.

 Simuladores y juegos que construyen los estudiantes o que utilizan para formar parte de actividades lúdicas que expresan las representaciones de conceptos o procesos que se presentan en situaciones de la realidad.

 Redes de comunicación donde el personal docente y sus estudiantes interactúan entre sí o incluyen la participación de otras personas, quienes pueden provenir de otras culturas por medio del correo electrónico, internet, bases de datos

compartidas, chat, entre otros medios.

 Entornos de aprendizajes interactivos construidos para integrar diferentes

experiencias de aprendizaje, por ejemplo un entorno en el cual se puedan integrar varias actividades de aprendizaje de manera que el estudiante participe

A continuación se presenta en la Tabla 1. Ambientes tradicionales vs Ambientes con tecnología, un cuadro comparativo entre los aspectos más destacados entre los ambientes de aprendizaje tradicionales y los ambientes de aprendizaje con tecnología, centrados en la construcción activa del conocimiento.

Tabla 1

Ambientes tradicionales Vs Ambientes con tecnología

Instrucción Magistral/Dirigida Construcción Activa Actividad en la Clase - Centrada en el Maestro - Didáctica - Centrada en el Estudiante - Interactiva Papel del Maestro - Proveedor de Información, Hechos y Datos - Siempre el experto

- Guía, Colaborador, Formula preguntas clave - A veces aprendiz Papel del Estudiante - Escucha - Siempre aprendiz - Participante activo - Algunas veces experto

Énfasis de la Instrucción - Hechos - Memorización - Relaciones entre conocimientos - Construcción de conocimiento - Búsqueda e Investigación

Conocimiento acumulación de información

información en conocimiento

Demostración de éxito

- Cantidad - Calidad de la Comprensión

Evaluación - Referida a Normas - Referida a Criterios

- Portafolios y Desempeños

Uso de las TIC para el aprendizaje - Ejercicios Mecánicos, repetitivos, de práctica - Acceso a información - Colaboración - Construcción - Expresión y comunicación

Luego de examinar los diferentes usos que permite la incorporación de

tecnología en los ambientes de aprendizaje, se puede destacar el potencial tecnológico que aporta ésta en la práctica educativa, logrando que el estudiante sea capaz de afrontar los retos laborales que trae consigo la sociedad cambiante en la cual vivimos.

De modo similar, García (2004) presenta una visión fundamentada referente a la construcción de estos nuevos ambientes de aprendizajes con recursos tecnológicos, informáticos, de comunicación y multimedios, para potenciar el proceso de aprehensión de conocimientos, de manera que éstos se utilizan con frecuencia como herramientas de apoyos didácticos para el desarrollo de contenidos, el diseño de actividades y

construcción de conocimientos.

Sin embargo todas estas transformaciones en el sistema educativo no dependen exclusivamente de integrar tecnologías de la información y comunicación en los

ambientes de aprendizajes, sino que estos recursos adquieren un potencial pedagógico y logran el impacto deseado si se cuenta con el personal docente capacitado capaz de

convertir el espacio educativo en un escenario para la transformación de los procesos pedagógicos.

2.1.3 Modelos y métodos de integración de tecnología en los ambientes de

aprendizaje en educación superior.

El modelo de integración de las TIC en las instituciones educativas, propuesto por Eduteka (2008), consta de cinco ejes fundamentales que debe atender cualquier Institución Educativa que quiera lograr transformaciones significativas en los procesos de enseñanza y en la integración de éstas en sus procesos educativos logrando ambientes de aprendizajes innovadores,

 Dirección institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedagógico y técnico requerido por parte de los directores de la institución educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional.

 Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad y soporte técnico.

 Coordinación y docencia TIC: trata las funciones que deben desempeñar dentro de la institución tanto el coordinador informático, como los docentes de esta asignatura.

 Docentes de otras áreas: se refiere a las competencias que estos deben tener para poder integrar las TIC en la enseñanza de sus materias/asignaturas.

 Recursos digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización de software y recursos web. AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍA DIRECCIÓN INSTITUCIONAL DOCENTES OTRAS ÁREAS COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC Estructura institucional Liderazgo Cultura institucional Hardware Conectividad Software

Competencia TIC Enseñanza TIC

RECURSOS DIGITALES Recursos Web INFRAESTRUCTURA TIC Soporte Técnico

Figura 1. Modelo de integración de las TIC en las instituciones educativas (Eduteka, 2008).

El modelo de integración efectiva de las TIC propuesto por Eduteka (2008), plantea la necesidad de que todo el proceso de incorporación de tecnología en los ambientes de aprendizaje, sea gradual y que el punto de partida hacia la transformación del acto educativo, es el compromiso de la dirección institucional con referencia a la incorporación de las TIC a su proyecto educativo, seguido del componente relacionado con Infraestructura TIC, es decir, hardware/software, conectividad y soporte técnico que requerirá este nuevo ambiente de aprendizaje. Teniendo en cuenta además a un grupo de profesionales que se encarguen apropiadamente de la coordinación y docencia TIC. Ahora bien, es mucha la literatura que afirma que entre los factores más importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de la incorporación de TIC en los ambientes de aprendizaje están dados, por una parte, por la competencia en TIC del docente y por otra en la flexibilidad al cambio y al innovar en sus prácticas pedagógicas, como menciona el comité de educación en tecnología (CET, 2006).

UNESCO (2008), propone el proyecto de estándares UNESCO de competencias en TIC para docentes (ECD-TIC), cuyos objetivos fundamentales pretenden:

 Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

 Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales.

 Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.

 Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.

Con referencia a lo anterior se aprecia claramente que la finalidad del modelo (ECD-TIC), es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo, por lo cual se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital, mejorar la calidad del trabajo e innovar tecnológicamente

(UNESCO, 2008).

Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques

complementarios, mostrados en la Figura 2, que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:

1. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos (enfoque de nociones básicas de tecnología).

2. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos).

3. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

Figura 2. Modelo por fases de integración de tecnología en ambientes de aprendizaje. UNESCO (2008)

2.1.4 Estrategias de integración de tecnología en los ambientes de aprendizaje