Caracterización de Matrices socioculturales en torno al problema

Se agrupan los actores según su modalidad actual de vínculo con la problemática en un registro de intersubjetividad no dualista.

“Al ser el diseño de una estrategia comunicacional busca instalar una conversación macrosocial desde el paradigma de lo fluido, que rebasa el registro descriptivo de lo paradigmas clásicos.” (S. Massoni 2013, p.94)

Matriz sociocultural:

“Llamamos así al esquema que describe los rasgos principales de la lógica de funcionamiento de un grupo o sector social, su linaje de transformaciones.

Una matriz sociocultural es un autodispositivo colectivo que programa en cada grupo o sector su sistema de percepción acción.

Es su particular modalidad del vínculo macrosocial con la problemática. Incluye no sólo las condiciones, sino la percepción que cada grupo tiene de ellas (lo simbólico, lo material, y lo afectivo imbricados).

Esta categoría nos permite introducir la problemática del placer en el marco de las determinaciones socioculturales: si alguien hace algo es porque hay una conexión de algún tipo. La pulsión y la tensión entran en juego.” (Sandra Massoni 2013 p. 83). Al decir matrices socioculturales hablamos de agrupamientos de actores que comparten el ámbito de acción, la lógica de funcionamiento, de movimiento en relación al problema.

Es una categoría comunicacional, investigamos la modalidad del vínculo, nos interesa la manera de vincularse con la problemática, recuperando saberes, intereses, necesidades y expectativas. (S. Massoni 2013, p.84).

En torno al reconocimiento y el respeto a la dignidad de las identidades colectivas. Elaborada desde el paradigma de lo fluido es un dispositivo de conversación sociocultural, para entrar en un proceso de heterogeneidad compleja que haga emerger nuevas realidades genuinamente participadas. (S. Massoni 2013, p.89).

Las cinco matrices socioculturales caracterizadas en el territorio son:

Los que educan disciplinando, los que se educan, los que cuestionan dentro del campo educativo, los decisores, los que trabaja en una educación saludable.

Tabla 12

Los que educan disciplinando: (directivos, preceptores, docentes, formadores de formadores)

Expectativas: Que se logre el aprendizaje y los buenos modos. Sentir que sus acciones toman

prestigio por ser reconocidas. Desarrollar sus tareas sin inconvenientes y cumplimentar programas establecidos

Saberes: Son repetitivos y no se adecuan al interés de quienes son su preocupación vocacional. Predominantemente cuesta el cambio, hay temor a la novedad, lo diverso por no ser modo aceptado del campo educativo organizacional.

Académicos y específicos, sin interpelaciones ni articulación con lo experiencial- vivencial-cotidiano, los sentires se ponen en juego en relación a la crítica o su contracara la culpabilización.

Intereses: Sentir que aportan al aprendizaje y la buena conducta, y por ello ser reconocidos. Convencer a los alumnos que estudien y aprendan lo que para ellos es importante, esperan esto se de en el marco de una convivencia sin dificultades. Cumplimentar la tarea pautada en los programas y normas establecidos.

Necesidades: Evaluar/se con éxito, calificando para ser calificados sus logros. Corroborar que

cumplimentan la tarea instructiva. Tabla 13

Los que se educan: (estudiantes, docentes en formación)

Expectativas: Finalizar los estudios. Aprender y comprender. Ser escuchados.

Saberes: Diversos, según sus recorridos e intereses en general deportivos, artísticos, tecnológicos, lúdicos. Los que la escuela les brinda en espacios de intercambios áulicos. Otros tomados de lo cotidiano, de lo social experiencial-vivencial, novedosos, acorde a al paradigma de lo fluido.

Intereses: Finalizar los estudios. Aprender sin esfuerzos. Tiempos para realizar actividades

convocantes. Ser escuchados. Comprender. Conexiones livianas y fluidas.

Necesidades: Ser escuchados y respetados. Tener el espacio para participar y poder protagonizar. Habitar con sus deseos, y sus vivencias “el lugar” de la creatividad y la interrogación. No ser molestados, ni presionados. Sentirse valorados.

Tabla 14

Los que cuestionan dentro del campo educativo: (docentes, sindicatos docentes, estudiantes/centros de estudiantes, directivos, preceptores)

Expectativas: Aportar para que algo cambie, para que el encuentro educativo se realice. Preocupación por lo vital de la educación. Que el cambio se realice con-venciendo el poder de otros.

Saberes: Académicos y no académicos. Cotidianos experienciales-vivenciales. Informativos.

Cuestionan con la misma lógica de poder dualista por el que están atravesados.

Intereses: Que la educación tenga mejor espacio y reconocimiento intra y extra muros. Que se

reconozca su actividad. Puja por el poder político para el cambio. Hacer visible los errores en el campo educativo, sintiendo que ese es el modo de accionar en el cambio. Cultura de la queja, algunos adoptan la militancia, insiste la crítica y la culpabilización al otro que no acepta ni cambia.

Necesidades: Reconocimiento por su gestión. Hacer y visibilizar la gestión, distinguirse del modo hegemónico fallido oficial.

Tabla 15

Los decisores: (autoridades nacionales y provinciales en educación, legisladores- supervisores, inspectores, medios masivos).

Expectativas: Que se realicen sus decisiones de manera óptima. Obtener rédito político de cada acción. Sostener su poder. Que la cosa funcione haciendo movimientos dentro de lo establecido jurídico y legalmente.

Saberes: Legislativos. Ejecutivos. Académicos. Jurídicos. Deben focalizar los esfuerzos en la

gestión, coordinación, supervisión, ejercer el mando, tomar decisiones complejas, contener a los que tienen intereses afectados).

Intereses: Controlar la gestión según su incumbencia. Que su gestión sea exitosa. Mantener el

poder político. Ser reconocido. Que no se generen durante su gestión conflictos de oposición.

Necesidades: Reconocimiento por su gestión y visualización de la misma para mantener en el

poder y el control. Obtener mediciones favorables. Evaluaciones exitosas. Tabla 16

Los que trabajan en una educación saludable: (gabinetes ínter disciplinares, docentes/sindicatos docentes, representantes medios masivos de comunicación/locales, estudiantes/centros de estudiantes, docentes con experiencias en escuelas divergentes)

Expectativas: Mejorar la calidad de vida de la educación y de los actores intervinientes. Tensionar saberes, ampliar miradas.

Saberes: Diversos, académicos, filosóficos, epistemológicos, artísticos, científicos, comunicacionales, ambientales. Disciplinares de la salud. Investigadores.

Intereses: Una educación vital. Abrir ventanas en la educación, acompañar procesos novedosos, investigar, trabajar en la diversidad, realización de encuentros saludables.

Necesidades: Realizar acciones intelectuales- sociales-vitales para la transformación educativa. Aprender, compartir, tensionar, trascender lo establecido, pensar lo no pensado, cartografiar encuentros diversos.