Caracterización del escenario educativo donde se desarrolla la experiencia

El colectivo pedagógico que trabaja con el primer año de la carrera Licenciatura en Educación Biología-Geografía, está integrado por un total de 12 docentes, que imparten el mismo número de asignaturas. En general, este colectivo se caracteriza por su alto nivel de preparación científica y metodológica. Existe un total de 8 Máster en Ciencias Pedagógicas, 8 Profesores Asistentes y 4 Auxiliares. Todos poseen un alto nivel de preparación política y su disposición para enfrentar la docencia en el primer año, con todas sus complejidades, puede ser catalogada como alta, según criterios de los directivos de la facultad.

Este colectivo asumió, como primera tarea dentro de la investigación, la conformación del diagnóstico pedagógico integral del grupo con el cual se desarrollaría la experiencia. Para esto se confeccionaron diversos instrumentos que, tras su aplicación, ofrecieron una visión amplia y detallada de las características grupales e individuales (Anexo 6).

Con el fin de lograr una aproximación a determinados elementos que permitirían llevar a cabo la Educación Patrimonial en el primer año de esta carrera, se aplicó una prueba pedagógica a la totalidad de los estudiantes (Anexo 7). El instrumento fue elaborado de forma conjunta entre los miembros del colectivo de año.

Resultados alcanzados en la prueba pedagógica.

La primera pregunta de la prueba pedagógica estuvo diseñada con el fin de explorar el conocimiento de los estudiantes respecto a las definiciones de los principales conceptos sobre la temática patrimonial. Aquí muy pocos, solo 4 de los 27 integrantes del grupo, fueron capaces de aportar elementos válidos sobre las definiciones propuestas, lo que demuestra una fuerte carencia cognitiva.

58

La segunda pregunta ofrece información sobre la identificación de determinados bienes patrimoniales que es capaz de realizar el estudiante en su localidad de residencia. La mitad de los estudiantes cuestionados logran mencionar algunos bienes patrimoniales, especialmente los culturales, en ninguno de los casos se hace referencia al patrimonio natural. Ninguno ofrece criterios sólidos que avalan la importancia de los bienes identificados.

La tercera interrogante del instrumento fue diseñada para evaluar la capacidad de los estudiantes para la caracterización de determinados bienes patrimoniales pertenecientes a la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO. Las repuestas reflejan carencias significativas respecto al conocimiento de sitios de importancia para la humanidad en general.

Después de realizar un análisis de estos resultados, se puede resumir que los estudiantes del primer año de esta carrera presentan un desconocimiento crítico referido a aspectos elementales de la temática patrimonial, específicamente en la definición de conceptos, las habilidades para la identificación y caracterización de los bienes patrimoniales, así como para la argumentación de su importancia. Además, es preocupante el hecho de que desconozcan aspectos tan elementales como las principales características de algunos bienes incluidos en la Lista del Patrimonio Mundial sobre los cuales ha existido, por vías informales, un mayor nivel de divulgación en los medios masivos de comunicación.

Además de la prueba pedagógica se realizó, por parte del autor, una entrevista en profundidad a los estudiantes del grupo (Anexo 8) con el fin de explorar el grado de motivación respecto a la Educación Patrimonial.

En esta primera entrevista en profundidad se les solicitó el criterio acerca de su motivación por formar parte de una investigación pedagógica que toma como escenario el grupo al que pertenecen. En sus expresiones hubo una gran diversidad de criterios. Algunos manifestaron escepticismo; otros, apatía y un grupo reducido mostraron cierto nivel de motivación.

Muchos alegaron que nunca habían participado en una investigación pedagógica, argumentando que ―no sabían si harían quedar bien al investigador‖.

Se les pidió criterios sobre lo que entendían por Educación Patrimonial y su importancia. Existieron algunos acercamientos muy vagos respecto a la definición del concepto, tales como ―enseñar qué es el patrimonio” y “enseñar sobre las cosas antiguas”. Asimismo, se pudo constatar en esta entrevista que en los niveles educativos precedentes no se había trabajado el tema y que solo “en algunas

59

clases de Historia se había hablado algo de algunos monumentos importantes para la Historia de Cuba y Universal.”

Caracterización general del grupo

1. El grupo está integrado por un total de 27 estudiantes varones, la composición racial es de 22 blancos, 2 mestizos y 3 negros.

2. Existe una significativa representación de jóvenes pertenecientes a las filas de la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC).

3. La principal vía de ingreso es el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedagógicas. (IPVCP)

4. La procedencia social en sentido general es obrera y campesina. 5. Las principales insuficiencias conductuales están centradas en: • Asistencia y puntualidad a clases.

• Uso del uniforme.

• Comportamiento en la beca y en el docente. • Cuidado de la base material de vida y de estudio.

6. Solo 5 estudiantes superan los 85 puntos de índice académico en el preuniversitario. 7. El estilo de aprendizaje es reproductivo y muchos presentan un ritmo de aprendizaje lento. 8. Carecen de hábitos y habilidades básicas, tales como, el hábito de lectura y de estudio, la

comprensión de textos, dificultades caligráficas y ortográficas.

9. Carencias referidas al dominio de conceptos básicos para el trabajo con las ciencias. 10. Los niveles de motivación por la futura profesión no son elevados.

11. Existe una importante limitación en cuanto a la cultura general integral de los estudiantes, que es reflejada en el escaso dominio de aspectos referidos al conocimiento elemental de importantes bienes patrimoniales en los distintos niveles en que estos se manifiestan.

12. Los principales valores afectados son la responsabilidad y la laboriosidad y se observa poco desarrollo del patriotismo.