Categoría 7: compensación y reconocimiento

Esta es una categoría susceptible porque toca fibras vitales de sobrevivencia, cada persona da un significado diferente a la retribución económica, para algunos es un motivador poderoso que puede comprar status y seguridad, para otros es una forma legítima de reconocimiento, el dinero también puede tener un significado simbólico debido a que es un indicador de equidad, además que

25%

38% 22%

15%

30. Mi jefe inmediato(a) me alienta a participar en programas para obtener nuevos conocimientos y

habilidades.

Totalmente en Desacuerdo En Desacuerdo

De Acuerdo

se agrega valor a la labor, por medio de los incentivos otorgados a colaboradores que enfocan los esfuerzos en metas específicas de desempeño.

En esta categoría existe otro aspecto importante que es direccionado al sentido de pertenencia, elemento que hace que el colaborador pueda recomendar y sentirse orgulloso del lugar en donde labora, porque es allí donde se cristalizan todas sus necesidades y expectativas.

En este sentido, la gráfica 7 presenta dos preguntas que permitirán realizar un análisis a esta categoría, de esta manera, al analizar la pregunta 31, se evidencia que el 45% de los encuestados está en desacuerdo o totalmente en desacuerdo ante el reconocimiento que se le da a los docentes cuando obtienen excelentes desempeños en sus funciones, se puede percibir entonces, que si bien existe una inconformidad, no es del todo, totalmente expresada por el grupo general de docentes. Por otro lado, la pregunta 32 pone en consideración si el colegio es un buen lugar para trabajar, develando que casi en su totalidad, todos están de acuerdo con que lo es, siendo este un aspecto positivo del poder porque si bien se tienen algunas percepciones negativas, todos están conformes con su lugar de trabajo.

Ahora bien, si se analizan más a fondo estas percepciones negativas se puede rastrear que obedece en ciertos aspectos, a cambios en el horario laboral, puesto que, a partir del año lectivo 2016, este se incrementó a una hora más de jornada, saliendo entonces los docentes a las 4 de la tarde, esto presentó ciertos traumatismos, en la medida que, esa hora adicional les impidió a los docentes realizar actividades de bienestar que estaban acostumbrados a realizar al concluir su jornada. Lo cual se justifica a través de algunos relatos hechos por los maestros. Por ejemplo: no pueden salir a realizar caminatas, realizar diligencias personales en bancos u otras entidades, ir al gimnasio, practicar el deporte favorito, estar en casa más temprano para compartir con la familia, etc. (ver anexos). A su vez, todos los profesores indicaron que si se pudiera reducir la jornada, no solo estos lograrían retomar sus rutinas, sino que, adicionalmente retornarían al siguiente día de trabajo con más entusiasmo.

Gráfica 7 Compensación y reconocimiento

Por tanto, se puede pensar que las características organizacionales del colegio, permiten identificar que algunos docentes otorgan mayor importancia a los beneficios laborales que obtienen al formar parte de ella, más que al clima organizacional existente, esto sobre la base de la pregunta abierta, generada para conocer las actividades de bienestar y beneficios de la organización.

Adicional a estos beneficios, en la convención colectiva de trabajo, se puede observar que los docentes cuentan con servicio de transporte, auxilios de educación para sus hijos, y otros

2.5% 0%

15%

82.5%

32. Considera usted que el colegio es un buen lugar para trabajar. Totalmente en Desacuerdo En Desacuerdo De Acuerdo Totalmente de Acuerdo 10% 35% 22.5% 32.5%

31. Los colaboradores de la organización que tienen un desempeño sobresaliente son reconocidos. Entienda por sobresaliente, un aporte extraordinario, que sume o agregue

valor a las responsabilidades ya estipuladas en el cargo.

Totalmente en Desacuerdo En Desacuerdo

De Acuerdo

beneficios, que hacen que estar en el colegio Ana Julia Holguín de Hurtado sea atractivo. (Véase tabla 3)

Tabla 3 Actividades de bienestar y beneficios

Por último, al realizar un análisis general de los elementos positivos del poder presentados en este capítulo, contrastado con los resultados presentados en la encuesta de clima organizacional, se puede evidenciar que estos elementos existen en la organización, y, existen con el fin de brindar instrumentos para facilitar el trabajo y así llegar a los objetivos propuestos, a su vez, se logra evidenciar que existen inconformidades por parte de los docentes a ciertos aspectos que refieren al clima organizacional, pero estas inconformidades, no pueden ser tomadas como elementos que contradigan los elementos positivos del poder, toda vez que, no se puede desconocer que en el ejercicio del poder, existen relaciones de oposición entre diferentes géneros, situaciones que como denomina Foucault “son luchas transversales; los objetivos de estas luchas son efectos del poder como tales; son luchas inmediatas; son luchas que cuestionan el estatuto del individuo frente a lo que lo hace verdaderamente individuo y lo que lo separa de los otros” (Foucault, 1991, pág. 59)

Para ampliar lo anterior, se toma por ejemplo, la visión que tiene Freddy Elver Gómez rector del colegio, quien, durante un diálogo informal, expresó lo que a su consideración son las herramientas que él ejerce para poder direccionar las acciones hacia una mejora continua en la organización educativa. Según él, estas herramientas están representadas en cuatro elementos:

“Foco, Participación, Empoderamiento y decisión. Considerando que Cada uno de estos cuatro instrumentos mencionados son del resorte de quien lidera los procesos de la organización, si el líder no desea bajarlos a sus colaboradores, estos no podrían ejercer sus funciones y desarrollar sus procesos con autonomía, respaldo, confianza y decisión. Es decir, es decisión final del líder, entregar estas cuatro herramientas a su equipo de trabajo, lo que configura un estilo particular de liderazgo”.

En este sentido, la primer herramienta, se ve reflejada a través del direccionamiento estratégico, encaminado a lograr el objetivo principal que consiste en alcanzar la misión y visión del colegio, o mejor, a través de los dispositivos que se construyen para que esta misión y visión sean un hecho. Es por esto, que algunas acciones se ven reflejadas en la reunión realizada al principio del año lectivo, en la cual, se socializó la misión y visión del colegio, y, se trabajó en torno de cómo lograrlas, como ya se ha mencionado en párrafos anteriores. A su vez, se puede mencionar las metas que se trazaron para el día de la excelencia, propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, donde, todo el trabajo fue enfocado alrededor de estos objetivos.

Por otro lado la participación, empoderamiento y decisión, se han hecho visibles a través de colectivos académicos, (Ver anexos) en los cuáles, el docente tuvo la oportunidad de evaluar algunos procesos pedagógicos que se desarrollan en el colegio, estos procesos tenían que ver con la forma de evaluar a los estudiantes en cuanto a su desempeño académico, la semestralización de los periodos lectivos, el currículo que sigue el colegio y la tranversalización del área de lenguaje. De esto, surgieron dispositivos que el docente podía utilizar para lograr dicho fin, por ejemplo, una hora de lectura institucional para lograr esta transversalidad con el área de lenguaje y la metodología de implementación de tareas efectivas para el hogar, como refuerzo al estudiante. Los demás colectivos, siguen trabajando en pro de la consecución de propuestas que permitan crear dispositivos efectivos para fines determinados.

Evidentemente, existe un pensamiento claro por parte de las directivas, sobre los elementos positivos de poder que se presentan en el colegio, en la medida que constantemente se está buscando crear dispositivos que permitan llevar estas acciones a cabo. Teniendo presente que si bien, los docentes y directivos, no tienen una claridad conceptual sobre la definición de poder o sus elementos, se infiere a través de sus acciones en las que estos se manifiestan.

Dicho esto, estas acciones, mencionadas toman valor en el momento que el docente logra visibilizarlas y llevarlas a cabo es su práctica pedagógica. Para lograr evidenciar esto, se toma

como ejemplo un diálogo informal que se sostuvo con una docente del colegio, en la cual, expresa su percepción de las acciones de una administración anterior y la reciente, por medio de la construcción de un cuadro comparativo que ella misma elabora (ver anexos). Esta comparación se muestra en la tabla 4, donde, se puede decir que en la administración anterior, las relaciones de poder, que se daban entorno a los directivos y docentes, estaban sujetas a un solo poder, es decir, la rectora es quien tomaba las decisiones, invisibilizando poderes regionales, que, como se mencionó anteriormente, permiten que se establezcan otras acciones dentro de las relaciones de poder. En este sentido, se puede hacer una comparación simple con el poder del soberano, en épocas antiguas.

Por otra parte, al analizar la percepción que se tiene de esta nueva administración, se puede considerar que existen dispositivos que conllevan a acciones que permiten evidenciar los elementos positivos del poder. Si se observa detenidamente la tabla 4, las acciones que se considera, realiza la nueva administración, coinciden con estos dispositivos ya creados por parte de los directivos para llevar a cabo los objetivos propuestos, los cuales han sido enunciados anteriormente.

De esta manera, todas estas relaciones de poder que se presentan en este capítulo se pueden condensar con lo siguiente:

“Gestar organización conlleva poder. Por ello es importante recuperar el poder que tienen las personas de ser activas. Lo que tradicionalmente ha sucedido es que las instituciones se le imponen a las personas, llegan desde afuera, son inamovibles, son estructuras a las que se adaptan las personas; se desconoce que las personas tienen el conocimiento y el poder para hacer las organizaciones, y así como tienen el poder para hacerlas, tienen, desde luego, el poder, la fuerza o el conocimiento para desaparecerlas, modificarlas o modularlas cuando encuentre un nuevo orden u otro tipo de organización.” (Molina, 2011, pág. 65)

Tabla 4. Comparación administración anterior y actual

ANTES AHORA

 Manejo del tiempo (permanente en el colegio).

 Comunicación directa con los padres de familia directamente.

 Escucha sugerencias de los docentes relacionado con algún cambio de actividad académica o de bienestar.

 Comunica en el momento que lo requiere algún cambio ya sea de temas académicos o laborales.

 Un solo procedimiento para solicitar permiso.

 Comunicación directa con la rectoría.

 Manejo del tiempo (gestión externa).

 Comunicación con los padres de familia a través de varios medios: correo, teléfono o con algún miembro del equipo directivo.

 Con su equipo directivo realiza los cambios que considera necesarios y escucha sugerencias de algunos docentes.

 Reunión un día a la semana en presencia del equipo directivo para tratar temas del día a día.

 Varios pasos para solicitar permiso.

 Comunicación con algún integrante del equipo directivo.

7.9 Propuesta de innovación con la conformación de equipos de trabajo de alto