La categoría de “Gobernanza”

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La categoría “Gobernanza”, en la normal se planteó como un espacio de

participación de los actores de la misma, en el que se involucraron directivos y personal docente y administrativos ante los retos institucionales, los datos manifestaron un 100% para los administrativos y 65% para los docentes, esto indicó que ellos sentían que la Normal tenía ciertos ejercicios interesantes de democracia y participación ya que la media de 2.289 en profesores y de 1.438 en los administrativos permitió corroborar lo antes dicho sobre el ambiente cálido, cordial y de participación existente, se inclina hacia el “de acuerdo” que es lo esperado en un ambiente de trabajo y además de formación de profesores (ver Tabla 16).

Tabla 16.

Media, varianza y porcentajes de respuestas 1 y 2 “muy de acuerdo y de acuerdo”, de los grupos de administrativos y profesores de la categoría “Gobernanza”.

Pre- gunta E Pre- gunta A/P Pregunta Promedio

E Varianza E Promedio P Varianza P Promedio A Varianza A

Promedio General P+A % Respuestas (ma)+(da) % Respuestas (i)+(ed)+(td) Gobernanza 71 Se favorecen ejercicios de corresponsabilidad democrática, con la participación de académicos, funcionarios y administradores n/a n/a 2.316 1.450 1.500 0.286 2.074 78% 22% 72 Se involucra a los altos mandos institucionales en todas las tareas vinculadas a la innovación

n/a n/a 2.263 1.427 1.375 0.268 2.000 74% 26%

2 Subtotal n/a n/a 2.289 1.183 1.438 0.512 2.037 75.9% 24%

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4.4. Las prácticas administrativas que favorecieron las innovaciones educativas y el uso de la tecnología que se presentaron en la Normal “Amado Nervo”.

Se describen como sigue:

1. Programas que favorecieron la innovación como: la estructura de los cuadros temáticos, la autoevaluación del perfil de egreso por los alumnos, e

infraestructura tecnológica instalada.

2. Existía un ambiente de apertura y participación constante a través de juntas de consejo, de colegios, con los grupos de estudiantes, el trato interpersonal.

3. Se realizaban acciones de acompañamientos de expertos externos e internos a la institución a través de cursos a los profesores, pláticas de expertos y

orientaciones a los alumnos en sus prácticas pedagógicas, cursos inter- semestrales y conferencias.

4. Se hizo seguimiento del impacto de las innovaciones en los alumnos a través de autoevaluaciones y evaluaciones.

5. La institución tenía establecido un sistema de control de calidad sobre el uso de las tecnologías a través de control de uso del equipo, reportes de fallas y

funcionamiento y evaluación administrativa de adecuación de los equipos. 6. La normal mantenía el conocimiento de los estudiantes no sólo en el terreno

académico, sino también a través de cursos de desarrollo personal, tutorías y entrevistas personales.

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7. Una política institucional era hacer sentir al alumno como actor de su propio aprendizaje a través de la constante reflexión con los profesores como parte de la dinámica de clase.

8. Otra política educativa era actuar pedagógicamente para que el estudiante conceptualizara la realidad a través del análisis y reflexión del conocimiento. 9. Se generaron posturas éticas y conciencia de la responsabilidad social profesional

a través de una revisión y práctica de valores humanos universales. 10. Se fortaleció el desarrollo de competencias lingüísticas-comunicativas e

interpretativas a través de la práctica constante de actividades de lectura y comunicación oral y escrita.

11. Se mantenía un sistema de autoevaluación de programas educativos del nuevo plan de estudios a través del análisis y puesta en práctica por los docentes. 12. Los profesores diseñaban herramientas educativas para la construcción del

conocimiento a través de su creatividad y experiencia.

13. Se aplicaba el método de solución de problemas, proyectos, estudio de casos, etcétera, como herramienta para lograr el conocimiento.

14. Se identificó que el concepto de aula era un ambiente innovador de aprendizaje a través de diversas prácticas pedagógicas e incluyendo la tecnología y la

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15. El modelo educativo implantado a partir del año 2012 del nuevo plan de estudios está fundamentado en el constructivismo en donde cada uno de los estudiantes elabora su propio esquema con su propio estilo de aprendizaje.

4.5. Confiabilidad y validez.

El proceso de análisis estadístico se describió como de la siguiente manera:  Losinstrumentos aplicados fueron pruebas estandarizadaselaboradas para éste

proyecto y piloteadas en su momento, acción que garantizó la confiabilidad de los resultados, y los resultados se comportaron de manera precisa según se describe en los siguientes párrafos.

 Uno de los elementos que argumentó la confiabilidad del estudio fue el tamaño de la muestra, en este caso el estudio se realizó a la población total, por lo que un nivel aceptable de confiabilidad sería entre el 95% y el 99%, ya que fueron los niveles convencionales para las ciencias sociales (Mulberg, 2005).

 Se construyó una base de datos en una hoja de trabajo en MS Excel, se agruparon las respuestas de los estudiantes, profesores y administrativos y se revisaron en primer término la categoría de contenidos generales, como nivel educativo, fecha de nacimiento, edad, género, escolaridad, antigüedad en la institución, área de especialidad y último grado académico (Tabla 1, 2 y 3).

 Se registró el contenido de los campos de respuesta de la encuesta, encontrando algunas irregularidades, como respuestas incompletas o contenidos fuera de rango, se procedió a eliminar esos campos para efectos estadísticos.

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 Por ser una comunidad escolar reducida se realizó un estudio de la población total, después de la recolección de datos de manera digital, se identificaron encuestas faltantes, que fueron completadas manualmente. También se identificaron registros de encuestas inválidas que fueron anulados, además se reubicó un registro de encuesta.

 Con las tres tablas ya depuradas, se inició el análisis estadístico estableciendo los parámetros iniciales Media, Mediana, Moda, Mínimo, Máximo, Desviación estándar y Varianza (Tablas de la 4 a la 9).

 También se realizó un resumen de respuestas incluyendo frecuencias y su porcentaje de incidencia. Asimismo las preguntas y respuestas por las categorías de Planeación, Organización, Dirección, Control, Innovación, Gobernanza y Uso de la Tecnología, y se obtuvieron los primeros subtotales de esas categorías.  Se analizaron las prácticas de gestión administrativa en contraste con las

prácticas de innovación y uso de la tecnología en la Normal, a través de

cuestionarios de Gestión e Innovación Educativa en IES y IEMS (Apéndices D y E), a la población de administrativos, personal docente y alumnos. Además de llevar a cabo cuatro entrevistas a personal clave (Apéndices K, L, M y N) entre ellos al consultor externo que aportó información valiosa y especializada para este estudio (Apéndice N). Aunado a las observaciones a tres docentes de la institución (Apéndices Ñ, O y P) y el análisis de documentos internos del archivo institucional de la Normal (Apéndices de la Q a la W).

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 Se realizó un comparativo de tipo de preguntas por categoría y grupo de encuesta para formar subgrupos de preguntas similares, a fin de crear grupos para el análisis estadístico.

 Para el caso de preguntas iguales y similares entre los tres diferentes grupos, se crearon tablas de respuestas para realizar exámenes de ANOVA y se utilizó el paquete complemento de MS Excel que arrojó resultados para análisis de varianza unidireccional en tablas dónde se incluyeron tres grupos. Se realizaron 34 análisis de ANOVA de los cuales 23 se confirmó que son homogéneos y solo 11 presentan discrepancias en diferentes niveles desde 0.011 hasta 4.694 y que sólo demuestra que hay divergencias sutiles entre los grupos (Tablas de la 10 a la 15).

 Para identificar el grupo con diferencia de opinión se compararon las medias contra la media general, dando como resultado que el grupo de administrativos tuvo una visión más optimista que aquella de profesores y estudiantes acerca de la innovación educativa que se implementó en la institución.

 Todo esto verificó que los resultados obtenidos fueron válidos, debido al procesamiento estadístico de los datos complementados con las observaciones, las entrevistas, documentos y las pláticas con algunos profesores (Ver Apéndices del K al W).

 La confiabilidad la dio el paquete y el instrumento utilizado que ofreció la misma respuesta aplicando los mismos datos. Y la validez se refirió a que el instrumento

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midió la variable que se buscó medir y no otra diferente, en este caso la opinión sobre los temas vertidos en las respuestas de los participantes.