Categoría Prácticas de innovación educativa

En la Tabla 9, sobre el resultado de las encuestas de opinión, se observa que el promedio de la subcategoría Innovación Educativa fue de 2.2, calificación situada entre los niveles “De acuerdo” e “Indiferente”, lo cual indica que existen oportunidades de mejora en este proceso y que no se están cubriendo los objetivos planteados o las expectativas de los agentes del proceso educativo.

Subcategoría: Control Administ. Profesores Estudiantes Dif.

Medias

N° Pregunta Media  Media  Media  Sig. ≤

0.05

22

Se promueven transformaciones en la normatividad a fin de garantizar un mayor impacto con el proyecto de innovación

32 Tabla 9

Media de resultados por grupo encuestado. Subcategoría Innovación Educativa Subcategoría de análisis: Innovación Educativa

Estadístico Administrativos Profesores Estudiantes Prom.

Categoría

Media 2.5 2.2 1.9 2.2

En la Tabla 10 se precisa que en el instituto no se utiliza con frecuencia el hipertexto para dosificar la información en documentos y presentaciones. Los

administrativos calificaron este aspecto con 3.5, entre “Indiferente” y “En desacuerdo”, mientras que los profesores encuestados lo calificaron con 2.3, entre “De acuerdo” e “Indiferente”. Los resultados sugieren que la institución se caracteriza por la abundancia de la información en sus mensajes, lo que podría estar generando problemas de

comunicación al interior de la misma, entre administrativos y profesores. Tabla 10

Estadísticos descriptivos y valores de significancia. Subcategoría Innovación Educativa

Otro aspecto considerado fue el relacionado con el concepto de Estación

Hipermedia como un ambiente de aprendizaje innovador. Es una característica que los administrativos encuestados calificaron en promedio con 2.9, profesores con 2.6 y alumnos con 2.4, todas estas calificaciones entre “De acuerdo” e “Indiferente” con sesgo a la indiferencia. Esto significa que existen oportunidades de mejora en la concepción e implementación de las aulas de clases y las tecnologías para el aprendizaje.

Subcategoría: Innovación Educativa Administ. Profesores Estudiantes Dif.

Medias

N° Pregunta Media  Media  Media  Sig. ≤

0.05

51

Se transforma el concepto de aula multimedia, para denominar a este espacio “Estación Hipermedia”, es decir, como un ambiente de aprendizaje innovador.

2.9 .7817 2.6 1.0981 2.4 .8618 .401

54

Se actualizan constantemente los ejemplos y casos propuestos y se conforma un banco de actividades que aumenta gradualmente la complejidad de los ejercicios.

3.0 .7071 2.4 .9146 .059

57

Se recurre al uso del hipertexto (texto más conexiones) para dosificar la información en documentos y presentaciones.

33

Finalmente, otro de los aspectos relevantes en esta subcategoría es el relacionado con la actualización continua de casos y ejemplos propuestos para formar un banco de actividades. Los administrativos han dado una valoración de 3.0, “Indiferente”, mientras que los profesores han valorado este criterio con 2.3, entre “De acuerdo” e “Indiferente”. Estos resultados indican que existen oportunidades de mejora en la sistematización de recursos didácticos para el aprendizaje de los alumnos.

La segunda parte del análisis se obtuvo de las entrevistas realizadas, tanto el Director Académico como el Consultor Externo del instituto relacionaron la innovación educativa con la tecnología. Aun cuando reconocieron que la innovación puede abarcar otros aspectos, coincidieron en que se hace más evidente cuando es soportada por tecnología, tal como lo mencionó el Director Académico “en la tecnología se puede tangibilizar más porque es un elemento que tenemos de más fácil acceso y, además, como que está en boga”.

Asimismo, si bien las personas encuestadas consideraron que la innovación educativa tiene que ser en beneficio del alumno, al preguntarles por ejemplos concretos de innovación educativa en el instituto, hicieron referencia a ideas y proyectos

implementados para mejorar el servicio o la percepción del alumno; pero no

necesariamente indicaron innovaciones dentro del aula, que favorezcan el aprendizaje. Otro hallazgo importante para el estudio fue acerca de las características del profesor innovador. La perspectiva que se tiene del profesor innovador está más

orientada a que este puede adaptarse a las innovaciones propuestas por la institución, en vez de que el profesor también pueda ser un generador de innovación educativa. Para este caso, el Director Académico consideró que las características de este tipo de profesor son “flexibilidad, apertura a la experiencia y curiosidad”.

4.2.2 Subcategoría de tecnología.

En la Tabla 11, sobre los resultados de la encuesta de opinión, se observa que el promedio de la subcategoría Tecnología fue de 2.1, calificación situada entre los niveles “De acuerdo” e “Indiferente”, lo cual indica que existen oportunidades de mejora en este aspecto en el instituto. Fueron los profesores encuestados los que se mostraron más exigentes con el uso de la tecnología, calificándolo con 2.2, entre “De acuerdo” e

34

“Indiferente”. Esto significa que sus expectativas para el uso de la tecnología en el proceso educativo son mayores a lo que realmente se está aplicando en el instituto.

Tabla 11

Media de resultados por grupo encuestado. Subcategoría Tecnología Subcategoría de análisis: Tecnología

Estadístico Administrativos Profesores Estudiantes Prom. Categoría

Media 2.1 2.2 2.0 2.1

En la Tabla 12 se observa que dentro de la subcategoría Tecnología, la mejora de la infraestructura del salón de clases (conexión a internet, pizarrón electrónico, cañón de videoproyección, mantenimiento e iluminación) fue el aspecto sobre el cual

administrativos, profesores y alumnos encuestados consideraron que existen mayores oportunidades de mejora, dando una calificación promedio a esta pregunta de 2.3, 2.3 y 2.2, respectivamente. Estas calificaciones se encuentran en un nivel entre “De acuerdo” e “Indiferente”.

Tabla 12

Estadísticos descriptivos y valores de significancia. Subcategoría Tecnología

Asimismo, la pregunta 61 relacionada con el fortalecimiento de la infraestructura tecnológica tuvo calificaciones promedio similares de 2.2 y 2.3 por parte de

administrativos y profesores, respectivamente, situándose entre los niveles “De acuerdo” e “Indiferente”. Los resultados de esta pregunta fueron consistentes con lo mencionado en el párrafo anterior, sobre la infraestructura del aula, lo que sugiere que el instituto puede intervenir en estos aspectos para potenciar el uso de la tecnología educativa.

De acuerdo a las entrevistas realizadas, la tecnología educativa se concibe para facilitar la vida del alumno y también es vista como una herramienta para optimizar

Subcategoría: Tecnología Administ. Profesores Estudiantes Dif.

Medias

N° Pregunta Media  Media  Media  Sig. ≤

0.05 61 Se fortalece la infraestructura

tecnológica 2.2 .8333 2.3 .8590 .781

66

Se mejora la infraestructura del salón de clases: conexión a internet, pizarrón electrónico, cañón de videoproyección, mantenimiento e iluminación.

35

costos, tiempo y otros recursos, sin embargo, es evidente la necesidad de potenciar este aspecto, en el sentido de darle una orientación más educativa, tal como lo refiere el Director de Tecnologías de la Información “Por un lado, tenemos el conocimiento de tecnología; pero recién nos estamos metiendo al campo para tratar de entender lo que necesita el alumno”.