Categoría 1: prácticas directivas

Esta categoría hace referencia a los resultados obtenidos relacionados a las

políticas institucionales que actualmente rigen en “La Escuela” en torno a la inclusión

educativa de niños y niñas con discapacidad. Además, incluye información

relacionada sobre las prácticas directivas que favorecen la inclusión educativa de los

niños y niñas con discapacidad.

Para esta categoría se analizó la información obtenida mediante la aplicación

de tres instrumentos: el cuestionario inicial a la directora de la institución, las

entrevistas a la directora y coordinadora del programa de inclusión y las observaciones

realizadas durante las entrevistas. En el primer instrumento, la directora sostuvo que

los programas de educación especial y los padres de familia de la comunidad escolar de “La Escuela” están involucrados constantemente en el programa de inclusión que ofrecen. Además, dijo que los profesionales externos solamente participan cuando se

les solicita. La Tabla 2, obtenida del cuestionario de inicio, representa gráficamente lo

Tabla 2

Participación de personas en el proceso de inclusión educativa de “La Escuela” (Datos recabados por la autora).

Entidad / Persona Involucrado constantemente Involucrado con frecuencia Involucrado según se solicita Involucrado raramente Nunca se involucra Programa Educación Especial / Derechos Humanos (autoridad local)  Padres  Profesionales externos 

El segundo instrumento utilizado para el análisis de información de esta

categoría fueron las entrevistas realizadas a la directora (ED) y coordinadora del

programa de inclusión (ECPI), las cuales constan de una tabla de tareas y deberes, cuya frecuencia de cumplimiento fue calificada bajo una escala del 5 al 1 siendo 5 “siempre hago esto sin ayuda”, 4 “siempre hago esto con un poco de ayuda”, 3 “a veces lo hago, 2 “no suelo hacer esto”, y 1 “nunca hago esto”.

Los resultados demuestran que tanto la directora como la coordinadora del

programa de inclusión identifican posibles candidatos que necesitan educación

especial, sin ayuda. Así mismo, ambas participantes calificaron con una puntuación de

5, el conocer sobre los servicios de educación especial y los procedimientos para

orientar a los padres y maestros.

Entre los ítems calificados con una puntuación de 4, significando que realizan

la actividad con un poco de ayuda, está el supervisar los procesos de enseñanza-

calificaron con puntaje de 4 el mantener una comunicación activa entre docentes y

padres de familia, dando un trato individualizado a cada caso/estudiante y ambas son

parte del proceso de adaptación curricular que se diseña. La siguiente cita, obtenida de

la entrevista a la directora, ejemplifica cómo la directora y la coordinadora se apoyan

mutuamente en los casos especiales.

Pero en lo posible trato de estar al tanto, sobre todo de esos casos especiales

más difíciles o más delicados, como quieras decirle. Los que ya no puedo

encargarme bueno, siempre está la coordinadora que ella es también muy

profesional y todo el equipo en general, pero ella tiene más experiencia en lo

que es la inclusión. Ahí ella después me pone al tanto del caso o yo a ella, ahí

vemos la manera de complementarnos, porque nuestras ocupaciones no nos

permiten estar siempre en todo, pero se hace lo posible. (ED)

En cuanto a la participación en la toma de decisiones sobre la ubicación del

estudiante, los servicios educativos y de apoyo a proveerse; la directora lo calificó

como una tarea que realiza sin ayuda, mientras que la coordinadora del programa de

inclusión no suele hacerlo.

El participar activamente en la evaluación del alumno para determinar los

servicios a ofrecer es una tarea que la coordinadora del programa de inclusión realiza

sin ayuda, mientras que la directora no suele participar de esta tarea.

La Tabla 3 detalla las puntuaciones otorgadas por la directora y la coordinadora

Tabla 3

Calificación de tareas y deberes de la directora y coordinadora (Datos recabados por la autora). Deberes/tareas Puntuación otorgada por la directora. Puntuación otorgada por la coordinadora del programa de inclusión. Saber identificar posibles candidatos que necesitan

educación especial.

5 5

Conocer sobre los servicios de educación especial y los procedimientos para orientar a los padres y maestros.

5 5

Ser parte del proceso de adaptación curricular que se ha de diseñar.

4 4

Supervisar los procesos de enseñanza-aprendizaje; en otras palabras supervisar al personal docente y estar pendiente del progreso del estudiante.

4 4

Participar en la toma de decisiones sobre la ubicación de estudiante, los servicios educativos y de apoyo a proveerse.

5 2

Participar activamente en la evaluación del alumno para determinar los servicios a ofrecer.

5 2

Mantener una comunicación activa entre docentes y padres de familia, dando un trato individualizado a cada caso/estudiante.

4 4

Mediante las observaciones realizadas durante las entrevistas a la directora y la

coordinadora del programa de inclusión, se pudo constatar que ambas participantes

conocen de los casos especiales de los estudiantes y que están al tanto de los

procedimientos y actividades que se realizan para fomentar el desarrollo de dichos

alumnos. Ambas demostraron dominio del tema y respondían a las preguntas del

investigador con total naturalidad. La coordinadora optó por no responder a las

preguntas relacionadas a las políticas institucionales, puesto que consideraba que eso

no era de su competencia y que lo más adecuado era que el investigador consulte

no solo una clara delimitación de funciones sino un respeto hacia las tareas y

responsabilidades que le competen a cada uno.