CAUSAS O FACTORES QUE PRODUCEN LA DESERCIÓN ESCOLAR

“Cuando un niño/a presenta dificultades en una determinada área (por ejemplo: capacidad lectora o capacidad para mantener el nivel de atención) las dificultades que se va encontrar académicamente no sólo hacen referencia a esa área, sino que afectan a los demás ámbitos del aprendizaje (por ejemplo: el alumno con dificultades lectoras presentará dificultades en la adquisición de los conceptos de sociales o naturales, o el niño/a con dificultades de atención presentará problemas en la planificación y realización de cualquier tipo de dificultades”.32

Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas ocasiones cumplir con los objetivos de la materia. Además, las actitudes de los adolescentes pueden llegar a complicar al mejor profesor, es un círculo vicioso entre las deficiencias de hace años y el desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes.

31 _{ESPERANZA PARA LA FAMILIA, A.C. La Calidad en la Educación. Núm. 0129 Pag. 3.} 32 _{FERNÁNDEZ, Gil. El Niño y la Escuela: Dificultades Escolares. Alertes, Barcelona, 1984. Pág 48.}

Sin embargo, Conde y De-Jacobis señalan: “…la causa de la deserción escolar es la vida emocional del adolescente, la falta de comunicación con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo físico y emocional, que dan como resultado justamente el bajo desempeño, la reprobación de materias, e incluso la deserción escolar…”33

Además, el sistema educativo de gobierno maneja una base de conocimientos general, y este manejo de la información mediante la memorización y repetición, deja a un lado la enseñanza de “aprender a aprender”; creando así un círculo vicioso, un cúmulo de conocimientos deformados, y no una guía para superar niveles de educación y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran el gusto e iniciativa por aprender.

Además entre las muchas cusas para que exista la Deserción Escolar se puede mencionar:

Causas Físicas y Sensoriales: La edad parece ser crítica alrededor de los 13 años. Es a esta edad cuando los niños mejor dotados obtienen los resultados más bajos.

Sexuales: Comparadas con los niños mejor dotados, las mujeres parecen mostrar un mejor rendimiento.

Salud: La salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La responsabilidad del tutor en relación a este aspecto, supone observar los síntomas de enfermedad y ajustar la enseñanza a los niños con menor vitalidad

Temperamento: Estos son algunos de los elementos influyentes al respecto: - Estabilidad e inestabilidad emocional

- Animo o depresión

- La fluidez; hay caracteres más fluidos y otros más dispuestos al bloqueo

33 _{CONDE-ROSAS, J. y DE JACOBIS-VIÑOLAS, G. (2001). Estrategias de Enseñanza. Editorial}

- La capacidad de concentración, de atención, la voluntad - La velocidad psíquica

- La seguridad personal

Integridad sensorial: la percepción es un elemento básico en todo el proceso cognoscitivo.

Causas intelectuales y neurológicas: Se ha considerado a la inteligencia el factor más importante de los que influyen en los escolares. Existe pues, una correlación entre inteligencia y rendimiento. Pero existen otros factores de rendimiento intelectual como la atención que permite la concentración de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de primera importancia para el aprendizaje.

Causas afectivas y emocionales: Pueden ocasionarlas: la perseverancia en una tarea determinada, la pasión, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una sobre excitación contraproducente, el nivel de aspiración, porque la predisposición al rendimiento puede estar determinada por la autoestima y la confianza en sí mismo; además de la voluntad.

Causas ambientales: Dentro de las causas ajenas al individuo, se incluye el método, la desproporción de los deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga de trabajo, etc.

Algunos otros factores, se plantean como posibles hipótesis de causalidad: el ambiente socioeconómico, el ambiente familiar y la dificultad del comportamiento de los maestros.

Algunas investigaciones han estudiado el fracaso del superdotado, sujetos que parecen presentar a veces rasgos de ansiedad o inseguridad como consecuencia de las exigencias familiares.

2.2.4 EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR

La gran mayoría de maestros y maestras, viven la deserción escolar como un problema. Creemos también que esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y que, también muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue niño, niña o adolescente, vivió el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.

En el Catalogo de Esperanza para la Familia se menciona: “La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qué los países en Latinoamérica están en la situación que están.

Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y más difíciles de calificar.”34

A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, como efectos y consecuencias de los métodos tradicionalistas de estudio y que se intentan erradicar con los avances que ha tenido la educación, pero aún así se puede mostrar una pequeña parte de las consecuencias y efectos que ha traído consigo la deserción escolar que tenemos en el Ecuador, como que el 37% del total de los niños, niñas y adolescentes que asisten a escuelas y colegios fiscales, están incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de niños, niñas y adolescentes trabajadores que van a estudiar. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su buen rendimiento.

Las familias de los niños, niñas y adolescentes son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar ni un interés de su familia para que rinda bien en sus estudios. El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres

decidan no enviar a sus hijos a estudiar, o que el niño, niña y adolescente no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa aparte de el bajo nivel educativo de los padres.

Un alto porcentaje de los niños, niñas y adolescentes tiene problemas de desnutrición, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.

El medio en el que viven tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los chicos tengan problemas de disciplina y adaptación, por eso no rinden. Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes. Cuatro de cada cinco escuelas y colegios rurales son incompletos y una de cada tres es unidocente, además de los bajos ingresos de los maestros/as que deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesión.

“Para una mejor dirección del aprendizaje es necesario promover un diagnóstico integral, multiescalonado y de proceso, que posibilite conocer el estado actual del desarrollo del adolescente y del grupo en general”.35

“El diagnóstico inicial posibilita conocer el estado de partida de los adolescentes en el nuevo curso escolar y se convierte en el examen complementario de la entrega pedagógica que realiza la escuela primaria a la secundaria básica; la variedad de técnicas y métodos que se utilicen posibilita tener una información exacta del desarrollo del adolescente tanto en sus potencialidades”.36

Pues bien cómo podemos darnos cuenta son muchas las consecuencias y efectos que trae consigo la buena utilización de métodos y técnicas apropiadas para enseñar a los alumnos es especial cuando el Estado en gran parte no dispone el dinero suficiente para que los docentes y los alumnos tengan una educación de calidad mientras que en otros países la Educación es la prioridad y ahí si se aplica el dicho “Los niños son el futuro de mañana”.

35 _{ZILBERSTEIN, José & VALDÉS, Héctor (1999). Aprendizaje escolar, diagnóstico y calidad} educativa. México: CEIDE.

36 _{FONSECA, J. J Y J. I. REYES (2002). El diagnóstico en la dirección del proceso de enseñanza –} aprendizaje. Revista Opuntia CDIP ISP Pepito Tey, Las Tunas.