lidad de vida en la provincia de Tucumán y la región NOA, de acuerdo con un trabajo que reveló las enormes diferencias sociales que existen entre distintas zonas de nues- tra provincia y del país. Por primera vez, se hizo un ranking de la calidad de vida en 511 localidades argentinas. Lo elaboró un equipo de investigadores en geografía y demografía del Conicet y de seis universidades públicas. El trabajo, por ejemplo, señala que en Yerba Buena, el 9% de la población tiene educación universitaria; en San Miguel de Tucumán, el 6%; y en el resto de la provincia, el promedio
apenas llega al 1%. El 65% de los habitantes de Yerba Buena tienen cobertura de obra so- cial, mientras que —en el otro extremo— en Simoca, el 69% no tiene ninguna protección médica. El 13% de la población de San Mi- guel de Tucumán y Yerba Buena no terminó de cursar la escuela primaria, en tanto que esa cifra trepa hasta el 39% en Burruyacu. Las condiciones de hacinamiento y la falta de condiciones mínimas de subsistencia — como lo indica la carencia de inodoro en más del 60% de las viviendas— se observa en las ciudades de Graneros, Simoca y Burruyacu. En el primer lugar en calidad de vida —en Contexto. San Miguel de Tucumán. Lunes 16 de noviembre de 2009 Tendencias
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Ciudades y textos. Taller integrado de Lengua y Geografía ministeriomaterialdededistribucióneducacióngratuitael nivel nacional— quedó la ciudad de Pun- ta Alta, en el sur de la provincia de Buenos Aires, donde el 78% goza de cobertura médi- ca y menos del 3% vive sin baño. Punta Alta sobresale porque brinda a sus habitantes las mejores condiciones en el acceso a la edu- cación, la salud, la vivienda y hasta un buen disfrute del ambiente. “Tiene una alta pro- porción de población que terminó la Universi- dad. La mortalidad infantil es baja, así como también lo es la cantidad de gente hacinada y la de personas sin inodoros instalados. Casi no enfrentan desastres ambientales, como inundaciones, ni erosión de suelos”, explicó Guillermo Velázquez, investigador principal del Conicet que lideró el estudio y director del Centro de Investigaciones Geográficas de la Universidad Nacional del Centro, en Tandil. Después de Punta Alta, en los prime- ros lugares del ranking nacional se ubicaron las ciudades de Monte Hermoso, en la pro- vincia de Buenos Aires, Comandante Luis Piedrabuena, Río Gallegos y El Calafate, en Santa Cruz, y Ushuaia y Río Grande, en Tierra del Fuego.
En el otro extremo, se encuentra Gene- ral Mosconi, en el noroeste de la provincia de Formosa, donde vive una comunidad de la etnia wichí. Allí, solo el 13% de la población accede a una cobertura social y el 97% ha- bita en una casa sin baño. En este grupo se situaron varias ciudades del Norte: General Mosconi (Formosa), Valle Grande y Rincona- da, en Jujuy, Laguna Yema (Formosa) y Santa Catalina (Jujuy). Allí, más del 80% de la po- blación no tiene baño en su casa y menos del 1% llegó a cursar la universidad.
El estudio comparó distintos aspectos que hacen a la calidad de vida, como el por- centaje de habitantes de cada ciudad que no terminó la educación primaria, y como con- trapartida la cantidad de personas que acce- dieron a la instrucción universitaria. También se tuvo en cuenta la tasa de mortalidad infan- til en cada localidad, así como el porcentaje de población que no tiene cobertura de una obra social. Otro punto que se tuvo en cuen- ta fue la cantidad de viviendas sin inodoro, así como el hacinamiento en las viviendas.
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• Sería pertinente, luego de los trabajos anteriores, plantear la escritu- ra de un texto de opinión —por ejemplo, un editorial para una revista o diario local o para aportar a un foro de discusión en la web— sobre los contrastes urbanos. A fin de incentivar el proceso de ideación, los docentes pueden plantearles los siguientes interrogantes: ¿Ciuda- des en la ciudad? ¿Cuántas ciudades en una ciudad?
• La idea es dar cuenta de las diferencias que existen, a veces, con tan solo cruzar una ruta o avenida, las vías del ferrocarril, o al inter- narse un poco en los respectivos barrios o las afueras de la ciudad, bordeando las periferias semiurbanizadas.
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• Seguimos leyendo. Ahora las imágenes serán nuestros textos. Los invitamos a ampliar en lo posible las siguientes imágenes u otras que el docente considere ilustrativas para hacer una “lectura” con- junta que habilite el intercambio de opiniones, preguntas, analo- gías, anécdotas relacionadas con lo que cada imagen representa. A partir de estas conversaciones, la propuesta es armar una galería de fotos producidas por los propios alumnos y otras seleccionadas de dis- tintas fuentes que den testimonio de las “luces y las sombras” urbanas, acompañando cada una de ellas con un epígrafe que aporte información y valoración crítica. Podrán intercalar entre las fotos textos (poemas, rela- tos, textos periodísticos, canciones) y crear un buzón para que los visitan- tes escriban lo que quieran o aporten más imágenes que irán enriquecien- do la galería. Tienen que acordar un nombre para la muestra, y gestionar junto con las autoridades de la escuela su itinerancia.
Este tema —como la mayoría de los que circulan en esta propuesta— es interesante explorarlo en el cine de ficción y documental. Sería muy enri- quecedor que en cada contexto, de manera conjunta, docentes y alumnos acuerden los títulos y organicen una jornada de cine debate, cuya difusión se acordará, nuevamente, con las autoridades de la escuela.
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