EL COCODRILO Objetivo

Aprender formas constructivas de solucionar un conflicto.

Dinámica

Leer el cuento y realizar las tareas propuestas.

Material  Papel continuo  Rotulador grueso  Papeles verdes  Pegamento Cuento

Cuando llega la hora del rincón de juegos, Cris va directamente al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se pide. Sólo para fastidiar. Pero nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes.

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-¡Lo he cogido yo primero!-grita Cris, tirando del cocodrilo.

-¡No, lo he cogido yo primero!-grita Nacho, tirando del cocodrilo.

-¡Es mío!-grita Cris, zarandeando el cocodrilo.

-¡Suéltalo ahora mismo!-grita Cris, dándole una patada a Nacho.

-¡Suéltalo tú!-grita Nacho, dándole una patada a Cris.

La profesora los ve y acude a separarlos.

-¡Eh, niños, nada de pegarse! ¿Qué pasa?

-Yo cogí primero el cocodrilo, lloriquea Cris.

-No, lo cogí yo primero-lloriquea Nacho..

La profesora les quita el cocodrilo.

-Pues vais a tener que jugar con otra cosa, porque el cocodrilo me lo quedo yo.

Cris mira a Nacho con rencor, como diciendo:” ¿Ves lo que has hecho?”. Y Nacho mira a Cris con rencor, como diciendo: “Por tu culpa nos hemos quedado sin cocodrilo”. Y cada uno se va a un rincón de la clase a buscar otra cosa con la que jugar.

Pero Cris no se lo pasa nada bien, no hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo. Y Nacho tampoco se lo pasa bien. No hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo.

Al día siguiente, Cris vuelve al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo, segura de que Nacho se ha olvidado ya de él. Pero, nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo

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por el lado contrario. Es Nacho, como no. Pero esta vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos.

-Tendréis que turnaros. Diez minutos lo tendrá Cris, y otros diez Nacho-les dice.

Cris se pasa sus diez minutos abrazada al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo, como diciendo. “Chincha es mío, lo tengo yo primero”. Luego es Nacho quien mira a Cris como diciendo: “ahora te fastidias2.Pero en realidad los dos se han aburrido un montón.

Al día siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cris le dice a Nacho:

-¿Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo?

-Vale. Y teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera-dice Nacho.

-Y cogíamos unos palos para luchar con el cocodrilo-dice Cris.

-Y el cocodrilo se ponía a llorar para que no lo matáramos-dice Nacho

-Y se venía con nosotros a enseñarnos la selva.

Y jugaron tanto, que el tiempo de juego se les pasó en un ratito.

Actividades

-Expresión oral: Responder a las interrogantes.

¿Qué pasa al principio del juego entre Cris y Nacho? ¿Qué hacen ustedes cuando varios niños quieren un mismo juguete? ¿Cómo les ayuda la profesora a solucionar la pelea?, etc.

95 -Taller de plástica

Elaborar en grupo un cocodrilo gigante. La profesora pintará la silueta en un papelógrafo grande. Los niños pegarán en el cuerpo papelitos verdes a modo de escamas. Recortarlo y pegarlo en la clase para recordar que los juguetes se pueden compartir entre todos.

Alfabetismo emocional Objetivo

Identificar correctamente emociones en fotos o dibujos.

Empezar a relacionar emociones con situaciones.

Materiales

Varias fotos o dibujos grandes que expresen las ocho emociones: alegría, tristeza, enfado, asombro, miedo, vergüenza, etc.

Tarjetas plastificadas con el nombre de cada una de las emociones que estamos estudiando para repartirlas a los alumnos.

Una fotocopia para cada alumno con las ocho caras de las emociones para ponerles las tarjetas correspondientes.

Procedimiento

Hay que insistir en la primera habilidad necesaria para solucionar problemas interpersonales: saber distinguir las emociones.

Esta actividad consiste en identificar ocho emociones fáciles de entender: alegría, tristeza y enfado y además: asombro, miedo, vergüenza, interés y aburrimiento. Se presentarán fotos o dibujos de personas en distintos estados de ánimo y se indicarán algunas pistas fáciles de ver.

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2. Los niños tienen que identificar las emociones.

Solución de conflictos Objetivo

Dar soluciones adecuadas a los problemas interpersonales que se les presenten.

Saber prever consecuencias de las preguntas que se formulen.

Materiales

 Lista de soluciones

 Lista de problemas

 Pizarra

Desarrollo

Se puede usar un problema interpersonal cualquiera, por ejemplo, cómo conseguir que un niño me deje jugar con su balón o que una niña me deje jugar con su cachorro o cómo convencer a un compañero para que invite a mi amiga a su cumpleaños, etc.

Comenzamos haciendo las cuatro preguntas fundamentales:

-¿Qué tengo que hacer?

-¿De cuantas maneras puedo hacerlo?

-¿Cuál es la mejor?

-¿Qué tal lo hice?

A continuación el grupo propondrá soluciones antes de proponer el problema escribiéndolas en la pizarra, pero para facilitarles el trabajo que no es fácil, se pueden seguir estos dos pasos:

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1. Presentar soluciones antes de proponer el problema escribiéndolos en la pizarra:

Le doy un puñetazo

Lo acuso

Se lo pido por favor

Si me dejas eso, yo te dejo esto

Un rato tú y otro yo

No le hago caso

Se lo quito sin que me vea

Yo te ayudo…

2. Entonces se les presenta uno de estos problemas:

Cogí dos yogures del comedor sin que me vieran

Un niño me da un codazo y estropea mi dibujo

Uno me llama hijo de….

Uno se enfada porque le tiré una cáscara de naranja

A dos niñas les pide la maestra que traigan unas sillas Uno me pone un apodo y me lo repite….

Se les pide que cada uno elija para el problema presentado, una de las soluciones que hay en la pizarra y se anotan con “X” las que se van diciendo. Luego debatimos que relaciones son correctas y cuáles no.

Aprendiendo a decir no Objetivo

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Aplicar el proceso de la toma de decisiones a situaciones relacionadas con la expresión de conductas violentas y a situaciones difíciles, aprendiendo a decir “NO”.

Materiales  Lápices

 Cartillas

Procedimiento

1. El docente indicara a los integrantes que muchas veces actuamos por presión de grupo y dejamos de lado lo que realmente nosotros queremos o hemos decidido no hacer.

2. Indicar el objetivo de la sesión.

3. Definir qué presión negativa de grupo se refiere a realizar actor por imposición del grupo y que van en perjuicio de uno o de terceros. Hablar consigo mismo, es reflexionar antes de realizar un acto.

4. El docente estimulara a los participantes a que narren una situación en la que actuaron por presión de grupo.

5. Discutir la situación: ¿Qué estaba pasando por sus mentes para hacer lo que no sentían? ¿Qué hubiera sido lo correcto? ¿Qué impide decir NO? 6. Distribuir la cartilla a cada estudiante, para que realice y compare las

ideas desfavorables para decir NO.

7. Preguntar cómo se han sentido durante el ejercicio y reforzar las respuestas positivas de cada integrante.

Actividades

Escribir en su cuaderno de notas, situaciones en los que tuvo que decir NO, porque esto iba en contra de su salud.

Cartilla

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A) Lee las siguientes ideas y añade algunas: 1. Me preocupa lo que los demás puedan pensar. 2. Puede que pierda un amigo.

3. Creo que solo no soy capaz.

4. Pueden pensar que soy un cobarde. 5. No me van hablar más mis amigos.

6. Si no respondo agresivamente no me respetaran. 7. Si todos lo hacen ¿Por qué yo no?

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Ideas que refuerzan decidir por un “no”

B) Compara con cada una de las afirmaciones anteriores y completa los espacios:

1. Si no hago daño a nadie no tengo porque preocuparme.

2. Ganare otros amigos, encontrare amigos verdaderos que den buenos consejos y me apoyen.

3. Con mi mayor esfuerzo, lograre lo que realmente deseo.

4. Puedo pensar que soy un valiente por no dejarme llevar por otros. 5. Ganare respeto de mis amigos diciendo mis opiniones.

6. Puedo hacerme respetar hablando y no agrediendo. 7. Pienso en las consecuencias antes de actuar.

8. ________________________________________________________

9. ________________________________________________________

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CONCLUSIONES

PRIMERA: Existe una relación del 56 % entre las habilidades sociales y rendimiento escolar de los estudiantes de 8 a11 años en las diversas áreas, validado a través del estadístico r de Pearson. (Tabla Nº 7.)

SEGUNDA: A partir de la aplicación de la escala de Likert de habilidades sociales, seleccionada para nuestra investigación por su aprobada validez se pudo comprobar que el 53,03 % de los estudiantes entre 8 y 11 años del nivel primaria de la Institución Educativa Reich la Perla, presentan regulares niveles de habilidades sociales. (Tabla N° 6)

TERCERA: En lo que respecta a la variable dependiente rendimiento escolar se puede concluir que el 56% de los estudiantes de 8 a11 años tiene un rendimiento escolar bueno, expresado en la tabla Nº 7

CUARTA: En vista a los resultados obtenidos por el coeficiente de correlación de r Pearson determinado con el 0.563731337se acepta la hipótesis de investigación alterna las habilidades sociales de los estudiantes de 8 a11 años se relaciona de una forma directamente proporcional con el rendimiento escolar en los estudiantes de nivel primaria de la Institución Educativa Particular Reich la Perla.

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RECOMENDACIONES

PRIMERA: El personal docente así como la parte directiva de la Institución Educativa Reich la Perla, debe tomar en cuenta los resultados obtenidos por la presenta investigación como un primer paso para considerar las habilidades sociales como un factor importante de la integración de los alumnos en su entorno social.

SEGUNDA: Se recomienda la aplicación de las herramientas estratégicas que mejoren los niveles de habilidades sociales que incidirá directamente en la mejora de su rendimiento escolar.

TERCERA: Es necesario que los docentes tomen en cuenta aspectos relacionados a la parte psicológica (habilidades sociales) mediante los trabajos e investigaciones referidas a esta problemática.

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