Coevaluación

este caso, se ha realizado al finalizar las sesiones de los talleres, repartiendo una encuesta de satisfacción al alumnado, éste tenía que valorar varios aspectos del taller, tanto del contenido, la metodología como de mi intervención. La relevancia de este proceso recae en responsabilidad y protagonismo que se le otorga al alumnado respecto a su propio proceso de aprendizaje, lo que provoca el incremento de la motivación y el interés.

A pesar de los beneficios de la coevaluación, se ha de tener en cuenta la familiaridad que posee el alumnado que la va a realizar, pues de éste depende en gran parte los resultados, así como de la estructura de la encuesta.

4.2.1. Encuesta de satisfacción

Algunos de estos factores han quedado recogidos por el alumnado, a quien se le ha pasado una encuesta de valoración (Anexo IV. Encuesta de Satisfacción). La encuesta de satisfacción realizaba constaba de seis cuestiones: ¿Con qué tres ideas te quedas de lo trabajado?, ¿qué has descubierto de ti y tu vida?, ¿qué te ha emocionado?, ¿qué mejoraría?, Algo que no volverás a hacer y Algo que pondrás en marcha, así como una calificación numérica de cada uno de dichos apartados. Está valoración se repartió de forma física en papel de forma individual con la intención de que la contestarán en ese mismo momento para que me la pudieran entregar, pero por la falta de tiempo que presentábamos en casi todas las sesiones o por lo horarios seleccionados (a tercera o sexta hora) esta acción era casi imposible, por lo que el alumnado debía quedarse con la hoja y llevarla al Departamento de Orientación; de esta forma solo conseguí 11 de 60. A raíz de ello, decidí repartir una hoja de satisfacción por grupo, donde conseguí tres más, participando en éstas un mayor número de chicas que de chicos. El total de alumnos y alumnas participantes en el taller era de 257, por lo que el total de las encuestas recogidas (14) es poco significativo.

En las encuestas conseguidas, podemos observar su poco éxito en varios fragmentos recogidos en el Diario de Investigación (Anexo II.06-05-2019; 09-05-2019): “La consecuencia: falta de tiempo para el vídeo de Arkano, el fragmento de los monos y la hoja de valoración, la cual solo me la han devuelto en la hora del recreo seis o siete estudiantes.”, “Pese al cambio notable, ha seguido faltando tiempo para la reproducción del vídeo de Arkano, el experimento de los monos y la hoja de valoración, quienes ni si quieran la han cogido.”, “El único problema que veo es que la hoja de valoración del

taller no se la toman en serio y apenas he podido recopilar unas 10.”, entre otras alusiones más.

Por un lado, dos de las personas participantes destacan como aspectos a mejorar la falta de tiempo y tres de ellas la realización de actividades con la misma metodología, es decir, reprochaban la falta de tiempo pues condicionaba la profundidad de las actividades, así como la monotonía de las actividades que realizan siempre de forma pasiva, tanto las clases en las que se imparten materias como las intervenciones de personal externo al centro. Esto demuestra que el formato de la propuesta les ha llamado la atención y ayudado a estar más implicadas; al igual que la temática, de la que han hecho referencia que es muy interesante e importante para una buena convivencia. No obstante, un número significativo del alumnado considera que niños y niñas ya estamos educados en igualdad, por lo que son demasiadas las actividades dedicadas a esta temática.

Por otro lado, destacan aspectos relacionados temática como: la presencia de los roles de género en los anuncios, las canciones, en nuestras propias decisiones; y la influencia de los rumores y la sociedad. Lo que les hace cuestionarse sus actuaciones. Especifican ejemplos concretos mencionados en las sesiones, lo que hace sospechar que es necesario una intervención más profunda que les otorgue una visión general sobre el movimiento feminista y la tradición cultural patriarcal en la que vivimos.

Respecto a mi intervención, la pregunta ¿qué mejorarías? Se destinaba a mi acción, pero su mala formulación ha provocado confusión y solo han hecho referencia algunos grupos, los cuales han mencionado que les ha gustado el taller, el tema es interesante y han aprendido, ha estado entretenido y con buenas explicaciones (aunque en uno de ellos se tuvo en cuenta a mi compañera quien no intervino).

Pero esta no ha sido la única cuestión que provocada confusión, pues la redacción de ¿qué has descubierto de ti y de tu vida? y ¿qué te ha emocionado? Han desconcertado a algunos alumnos y alumnas que han sentido que debía realizar una respuesta más elaborada y emotiva. Por lo que la hoja de satisfacción debería ser reelaborada para una futura e hipotética intervención; a pesar de ello, las respuestas recogidas en ellas han sido de gran ayuda para redireccionar y mejorar el taller.

El objetivo de realizar esta encuesta era conocer el grado de influencia que adquiría el taller y las carencias que poseía desde la perspectiva del alumnado, pues mi

un punto objetivo en el que basarse y hacer referencia. Asimismo, es un método para contractar y comprobar la veracidad de los resultados obtenidos. Sin embargo, no pretendía que está fuera una tarea tediosa para ellos, puesto que les exigía un nivel de implicación durante en el taller elevado, por ello el formato elegido consta de preguntas de respuestas cortas y generales.