La competencia básica en el tratamiento de la información y

En el ya tan citado documento de Ginebra (2003: 29-30) se afirma que:

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“cada persona debería tener la posibilidad de adquirir las competencias y los conocimientos necesarios para comprender la Sociedad de la Información y la economía del conocimiento, participar activamente en ellas y aprovechar plenamente sus beneficios. La alfabetización y la educación primaria universal son factores esenciales para crear una Sociedad de la Información plenamente integradora, teniendo en cuenta en particular las necesidades especiales de las niñas y las mujeres. A la vista de la amplia gama de especialistas en las TIC y la información necesaria a todos los niveles, debe prestarse particular atención a la

creación de capacidades institucionales […] Debe promoverse el

empleo de las TIC en todos los niveles de la educación, la formación y el desarrollo de los recursos humanos, teniendo en cuenta las necesidades particulares de las personas con discapacidades y los grupos desfavorecidos y vulnerables”

Un recorrido gráfico por el tema de las competencias podemos verlo en la siguiente tabla elaborada por el Ministerio de educación (2003: 13-14).

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Las leyes educativas no se retraen a estas orientaciones, sino al contrario, contemplan la competencia digital. En 1997, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), inició el denominado Proyecto de Definición y Selección de Competencia (DeSeCo, 1999), con el objetivo de analizar las competencias que se consideran necesarias para la ciudadanía. En 2006 la Comisión Europea presentó una serie de recomendaciones sobre el aprendizaje permanente, proponiendo ocho competencias clave entre las que incluyó la competencia digital, que definió como el “uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la

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información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet” (Diario oficial de la UE, 2006). Al año siguiente, se publica la Ley Orgánica de Educación en España e incluyó en el currículo oficial, junto a otras siete, la competencia en Tratamiento de la Información y Competencia digital, que define así:

“Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes”.

España está participando en la fase 3 de “aplicación y cambio” del Proyecto ILE OCDE-CERI, en la que se pretende evaluar los resultados de la puesta en marcha de “planes de mejora de centro” y en la que participarán centros de primaria y secundaria de diferentes Comunidades Autónomas.

Pero el concepto de competencia no está tan claro como podemos comprobar en las definiciones recogidas a continuación (Álvarez, 2008:19):

- “Capacidad o potencia para actuar de manera eficaz en un contexto determinado” (Eurydice, 2002)

- “Capacidad de actuar eficazmente en un número determinado de situaciones, capacidad basada en los conocimientos pero que no se limita a ellos” (Perrenoud, 1997)

- “Sistema más o menos especializado de capacidades y destrezas que son necesarias o suficientes para alcanzar un objetivo específico” (Weinert, 2001)

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- “Capacidad general basada en los conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas” (J. Coolahan, European Council, 1996)

- “Capacidad para responder a las demandas complejas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (OCDE, DeSeCo, 2002)

- “Combinación de atributos con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarla” (Proyecto Tuning, 2003)

- “Un saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer” (C. Braslavsky, 1993)

- “Habilidades vinculadas con el desempeño autónomo, el conocimiento aplicado y aplicable, el conocimiento en acción, el saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace” (C. Braslavsky, 2001)

- “Capacidades para hacer algo de modo idóneo que resultan de un proceso complejo de asimilación integrativa por parte del aprendiz de saberes conceptuales, saberes procedimentales y actitudes que se lleva a cabo en la fase de ejercitación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje” (Barriga, 2004)

- “Repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda específica correspondiente a un contexto habitual (educativo, familiar, profesional, personal) de la actividad humana” (Monereo, 2004)

- “Capacidad subyacente en una persona que está causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo, en un trabajo o situación” (Spencer y Spencer, 1993)

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- “Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares” (Lasnier, 2000)

- “Posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos con el fin de resolver una situación-problema que pertenece a una familia de situaciones” (Roegiers, 2000)

- “Conjunto ordenado de capacidades que se ejercen sobre contenidos contextualizados dentro de una categoría de situaciones para resolver los problemas que se plantean en esas situaciones” (De Ketele, 1996)

- “Ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con él” (Coll y Marchesi, 2007)

- “Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que permiten a un individuo responder a las demandas de una situación concreta. No se trata de un concepto meramente pragmático, sino que tiene un contenido ético, porque se considera competente al individuo que es capaz de desempeñar adecuadamente una tarea valiosa para sí mismo y para la sociedad” (Marina, 2007)

- “Competencia es la habilidad para afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos de manera satisfactoria en contextos complejos, implica dimensiones cognitivas y no cognitivas: conocimientos, habilidades prácticas, actitudes, valores y emociones”. (Pérez Gómez, 2007)

En el desarrollo de la LOE6 _{a través de los Decretos de Enseñanzas Mínimas}

tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la educación obligatoria, por cuanto “permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento

6 _{Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas} mínimas de la Educación Primaria (B.O.E. del 8 de diciembre) y Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. de 5 de enero de 2007).

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integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos” y “su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de una aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

Es necesario una labor conjunta de los distintos agentes del servicio educativo: Administración, órganos de gobierno y coordinación de los centros, direcciones, profesorado, etc. Establecer propuestas de trabajo acordes con el contexto educativo del centro. Reconocer los aprendizajes imprescindibles para el alumnado de ese centro (sin perder de vista su situación) y enfocarlos a su aplicación en el “saber hacer” que incluye conocimientos y actitudes, planteando situaciones para su desarrollo y generalización. Hacer partícipe al propio alumnado de un proceso reflexivo de toma de decisiones (integrar también los conocimientos no formales e informales para dar respuesta a situaciones problemáticas, solución a problemas de convivencia, trabajo por proyectos, etc.)

Dichas competencias tal como han quedado formuladas en el caso de España son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

Podríamos detenernos en cada una (ya que es obvio que se pueden y se deben programar todas a la hora de utilizar los recursos tecnológicos con fines educativos, como ya se ha señalado), pero parece lógico centrar la atención en la cuarta: “Tratamiento de la información y competencia digital”. Se trata de las

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habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como generadoras y transmisoras de conocimientos y comunicación. La mera elaboración de un Proyecto Educativo orientado hacia las competencias, podrá incluir de algún modo un proyecto de cada centro referido a la competencia digital.

En un documento reciente del Ministerio de educación, Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas (2013), se señalan las estrategias concretas para lograr las ocho competencias clave acordadas por la Comisión Europea (2010), que también son recogidas en la LOMCE y promocionadas en el proyecto curricular de centro, como recoge dicha ley: “3. El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas”.

Para terminar, recogemos una tabla resumen de las líneas directrices de la competencia digital, extraída de la Guía enseñanza y aprendizaje de CCBB (2013: 52) Tabla 1.3. Competencia digital

Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento Transformar la información en conocimiento Comunicar la información Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad Comunicar la información y los conocimientos Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

Tomar decisiones. Resolver problemas reales de modo eficiente.

Usar las tecnologías de la información y la

comunicación

como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

Dominar las pautas de

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transferencia además de las TIC

Aplicar en distintas

situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus Fuentes y sus posibilidades Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos) Manejar estrategias para

identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas

Generar producciones responsables y creativas

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles Procesar y gestionar adecuadamente la información Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento