Competencia lingüística y competencia comunicativa

La educación es un proceso que también se vincula con las políticas educativas. Para tales impactos en la educación, el Ministerio de Educación de Chile ha definido: “las orientaciones para la comunicación y las competencias en las bases curriculares” (MINEDUC, 2004:98) advierten que éstas dan una fuerte prominencia a la comunicación. A continuación, se destaca todo ello de manera sintética en el cuadro siguiente.

Cuadro N° 9: Relevancia de la Comunicación en el Plan Nacional. i) La comunica- ción constituye el proceso central mediante el cual los estudiantes desde los primeros años de vida intercambian y construyen significados con los otros.

ii) La interacción con el medio permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes y ampliar progresivamente la concepción de la realidad. iii) La comunicación en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes adquiriendo especial significado en los primeros años ya que potencia las relaciones con otros niños y niñas y, establece una relación consigo mismo que es iv) La comunica-ción hace referencia primordialmente, a la categoría de aprendizaje que resultan fundamentales para el pleno desarrollo de las habilidades comunicativas. Primero el lenguaje verbal y segundo; el Lenguaje escrito que son los soportes del proceso de desarrollo de

fundamental para el desarrollo de las habilidades cognitivas y lingüísticas. aprendizaje.

Fuente: Tomado y adaptado de:Unidad de currículum.(2004). Ministerio de

Educación. Chile: MINEDUC, pp. 98-99.

En este sentido, la comunicación para Jakobson (citado por Gil E, 2001:48) fue analizada de la siguiente manera: “el lenguaje tiene 6 funciones en relación a los factores que intervienen en la comunicación”, los cuales se presentan a continuación en el cuadro que sigue.

Cuadro N° 10:Funciones del lenguaje según Jakobson.

Constituyente : Función del lenguaje que determina:

1. Destinador: función emotiva 2. Destinatario: función conativa

4. Referente : función referencial

5. Canal : función fática

6. Código. función metalingüística-

Fuente: Tomado y adaptado de: Gil, E. (2001). Introducción a las teorías lingüísticas

del siglo XX. Buenos Aires: Melusina, p. 48.

Estas funciones del lenguaje de carácter comunicativo son más amplias en el modelo de Jakobson, pero menos que el modelo que presenta Halliday (1979). Para este autor estas son “metafunciones”: la ideativa, interpersonal y la textual, puesto que Halliday señala (citado por Gil, E, 2001:171): “ Un análisis minucioso de las tres funciones puede llegar a comprender las explicaciones del sociólogo, Basil Bernstein, quien sostiene que el fracaso escolar puede explicarse porque el chico no llegue a usar el lenguaje como medio de aprendizaje (función ideativa), ni como medio de interacción con los otros(función interpersonal) ni como conjunto de recursos apropiados para formar textos en ciertas situaciones(función textual).

El cuadro siguiente, expresa y sintetiza las partes más básicas de lo sostenido por Halliday.

Cuadro N° 11: Funciones del lenguaje, según Halliday.

relaciones sociales.

Regulatoria: Controla comportamientos de los otros.

Interpersonal: Familiariza con otros.

Personal: Identifica y se expresa a sí mismo.

Heurística: Expresa el mundo interno y externo.

Imaginativa: Crea un mundo propio.

Matética: Une la personal y la heurística. Pragmática: Une lo instrumental y la

regulatoria.

Ideacional: expresa contenidos. Interpersonal: establece relaciones.

Fuente: Tomado y adaptado de: Gil, E. (1999). Introducción a las teorías lingüísticas

del siglo XX. Buenos Aires: Melusina, p.171.

Los anteriores enfoques presentados de las funciones del lenguaje y su vinculación con la comunicación, son disímiles, pero

similares en su centro, pues dan la importancia a la transferencia de la información, foco fundamental de todo proceso comunicativo. Sin embargo, existe una omisión de la competencia comunicativa en estos modelos. Puesto que es Hymes (citado por Tobón S, 2006:3): “Quien propone que: “desde otra línea disciplinar que está dada por la psicolingüística y la psicología cultural, enfatizan en la competencia como un concepto que está en la base de la interacción de las personas del entorno. En este sentido están las elaboraciones de quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y la lingüística en situaciones específicas de comunicación, teniendo en cuenta a las demandas del entorno”

Desde la perspectiva de Chomsky (citado por Gil E, 2003:119): “la lingüística se interesa por la competencia, que es lo que el hablante realmente conoce, y no se interesa por lo que sabe o cree que conoce”. Es entendible que la diferencia entre ambos autores tiene que ver con el contenido de la competencia y en cómo se da ese saber en los hablantes.

Por otra parte, para las bases curriculares en comunicación del grado primero medio con modalidad humanista- científico, estos aspectos lingüístico y comunicativos deben ser logrados al fin de cada año lectivo, puesto que son establecidos en los objetivos fundamentales transversales (OFT) que declaran en (MINEDUC, 2009:31): “La propuesta formativa de este sector de aprendizaje

apunta hacia el desarrollo de las competencias comunicativas requeridas por los estudiantes para su desarrollo integral. Dado que el lenguaje es la base de las demás áreas del saber y constituye en sí mismo una herramienta fundamental para la integración de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrática, se propicia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo. Esto implica enriquecer el lenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y mejorando la comunicación oral y el acceso al lenguaje escrito a través de la lectura y la escritura”. También serán capaces de valorar: la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para matizar y enriquecer los sentidos de su propia expresión oral y la de los otros. Asimismo, el Marco Para la Buena Enseñanza, MBE (2009:8): establece en su “dominio A”, preparación de la enseñanza, los siguientes componentes pedagógicos, expuestos a manera de síntesis en el cuadro que mostramos a continuación.

Cuadro N° 12: Marco para la Buena Enseñanza (Dominio A).

Se refiere a la Implementación del currículum para que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad.

Apunta directamente al docente basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de

los contenidos que enseña

El docente diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados.

Fuente: Tomado y adaptado de: MINEDUC. (2009). Unidad de Currículum. Ministerio de Educación. Chile: MINEDUC, p. 8.

Para este dominio del Marco de la Buena Enseñanza, se establece como propósito hacer un reordenamiento y profundizar la visión del lenguaje y la comunicación.

Es indudable que la participación del profesor en crucial en este acto comunicativo y presumible que un hablante de lengua materna, en este caso el español, tiene más recursos lingüísticos verbales y escritos que un no hablante de esta lengua.

No obstante, el dominio de una lengua materna en la reflexión y parafraseando a (Owens, 2003:68): “Comienza con la adquisición del lenguaje en la primera infancia”, puesto que, adquirir el manejo de la lengua materna es usual en todos los hablantes que se desplazan en una determina lengua, o dominio lingüístico dilatado. Sin embargo, no todo hablante logra competencia lingüística, cuyo dominio está relacionado con las habilidades del lenguaje en la vía oral o escrita que tenga el profesor y sus estudiantes.

Desde el contexto nacional, en nuestro currículum la reforma educacional convoca a los profesores, en sus planes y programas competencias para el subsector de lenguaje y comunicación del grado primero medio de la enseñanza media en el régimen humanista – científico: “Tales como la capacidad de comunicarse y trabajar colaborativamente, capacidad de comunicar ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada Para lograrlo es necesario que se potencien la expresión y la comunicación de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. A través de este proceso se estimula una actitud que apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a variados conocimientos.” (Marco Para la Buena Enseñanza (MBE), 2009:31).

Es por tanto, muy adecuado en el escenario de esta investigación que se centra en aplicar la metodología de competencias desde el enfoque socioformativo, para ayudar a los profesores del grado primero medio, (MINEDUC, 2009:6) cuando declara que: “El diseño de los criterios muestra los elementos específicos en los que deben centrarse los profesores. El hilo conductor o unificador que recorre todo el Marco consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes. Todos los criterios del Marco

están orientados a servir a este propósito básico. Tres son las preguntas básicas que recorren el conjunto del Marco: ¿Qué es necesario saber? ¿Qué es necesario saber hacer? y ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿cuán bien se está haciendo? En consecuencia, estas orientaciones hacia las competencias, en el subsector de lenguaje y comunicación son apropiadas, pero insuficientes para el desarrollo de una lengua materna en sus rutas orales y escritas, puesto que aplicando una síntesis al pensamiento según señala Lomas (2003:101): “Un enfoque comunicativo de la literatura debe concebir a esta como un componente fundamental de la competencia comunicativa”. A propósito de que este trabajo de investigación se interesa en el texto de lenguaje y comunicación que utilizan los estudiantes y, por ende en la competencia que tiende a desarrollar por medio de un conjunto de procesos y conocimientos de variados tipos, lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos que el estudiante deberá poner en sus contextos sociales, culturales y posteriormente, profesionales.

Por lo tanto, el desarrollo de competencias tiene un ejercicio distinto desde la didáctica, sin descartar el proceso de habilidades cognitivas que son subyacentes a lo que su adquisición que requiere: desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas a todos los niveles del lenguaje. Según Mendoza (1998:258): “La competencia comunicativa es un cúmulo de

subcompetencias. Según las razones expuestas, puede elaborarse un conglomerado de la triada competencia comunicativa, competencia textual y competencia estratégica, que nos muestre con claridad los límites del concepto y objeto de la DLL. La amplitud del concepto de competencia comunicativa y su funcionalidad, que tanto en el uso como en la enseñanza/aprendizaje ha supuesto su conceptualización, han hecho de ella la competencia de competencias.”

Seguidamente, desde las perspectivas didácticas también se hace mención a tal situación:

“La Didáctica como una disciplina reflexivo-aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados” (De la Torre, 2002:54).

A manera de resumen, es Lomas (2009:115) quien mejor define la situación al proponer: “de la misma manera que el desarrollo de la competencia lingüística-comunicativa se basa en la competencia preexistente en el alumno, el mismo proceso debería darse también a lo que se refiere al desarrollo de la competencia literaria”.

Por lo tanto, desde la perspectiva didáctica, en esta situación las competencias comunicativas, están y son esenciales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tienen como blanco el desarrollo de las habilidades expresivas del estudiante, escritas u orales.

1.5.6. El enfoque basado en competencias: La anidación de